當課堂轉型的探索者

劉軍　肖潔　謝佳琦

[摘要]對目前教育形勢下的教育工作者來說，課堂轉型是一個并不陌生的理念，在這個理念下，教育工作者重新思考了傳統課堂。在傳統的課堂下，有些教育工作者過分強調應試教育的重要性，從而忽視了培養學生的核心素養。所以，作為當代的教育工作者，要敢于做課堂轉型的探索者和踐行者，把立德樹人、培養學生的核心素養放在首位。系統闡述如何探索和實踐課堂轉型，落實對學生核心素養的培養。

[關鍵詞]課堂轉型;課程改革;教育觀念

[中圖分類號]G715??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0237-01

一、實現課堂轉型，關鍵在教師

課堂教學，無論是教育方針的確定和教學內容的選取，還是學習情景的創建和教學形式的運用，關鍵點都在教師。受很多傳統教學思想的影響，一部分教師覺得在教授課程的時候一定要有順序，教學環節上一定要全面，這樣就會對課堂上的對象——學生產生影響。因為課堂教學的最主要是學生學而非老師教。一切的環節，如果不為學生服務，不如放棄。所以教師作為課堂轉型的探索者，要敢于接受新的教學理念，為了實現課堂轉型，作為教師必須不斷地在課堂教學實踐中探索，用先進的教育觀念和教學思想指導自己的教學實踐，轉變課堂教學太過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，讓學生的學習更加高效。

二、基礎教育課程改革，倡導建構“對話性”“合作性”和“探究性”課堂教學文化

在傳統的教學課堂上，基本是教師講為主，學生聽為輔，而這樣的講課模式讓學生逐漸缺乏主動探索、獨立思考的習慣和

能力，教師也能普遍認識到在課堂上過多占用了學生主動學習的

時間和空間，然而習慣了“填鴨式”的教學模式后，轉變一種教學方式，說起來簡單做起來難。一個重要原因是師生對知識、對學習的看法還沒有發生根本的改變。也就是對學生放心不下，現在仍舊用考試成績來衡量學生學習成果，用考試分數高低來評價教師的教學質量。在這樣的教學環境里，教師要擺脫多年課堂教學所形成的習慣思維和方法，運用新的理念、思想和思維方式來設計、組織教學，實現“對話性”“合作性”和“探究性”的課堂教學，實屬不易。無論是大環境下的應試教育給學生思想上的禁錮還是教師“分數為上”的固有思想，都對課堂轉型和教學改革帶來很大的影響和阻力。而作為當代的教師，要做的是努力更新自己的教育觀念及教學理念，改變和克服應試教育帶來的影響，把立德樹人、培養學生的核心素養放在首位，努力探究和實踐課堂轉型，落實對學生核心素養的培養。

三、實現課堂轉型，要有堅定的改革信念，要知難而進

（一）要尋找實現課堂教學轉型的困難所在，尋找克服困難的辦法

例如，在課堂中要倡導學生有獨立學習思考的能力，學生只有不斷地在成功和失敗中嘗試，自己在嘗試后獲得的知識一定會比教師直接在黑板上傳授的知識記憶更加深刻。當然，這里的嘗試并不是毫無目的的，需要教師來設計問題，設計的問題要精簡且有探索性，從而讓學生有探索的熱情。在這個過程中，必然會壓縮教師的教學時間，增重了組織指導學生學習的任務。教師要注意從學生的預習、課堂展示和質疑中，分析、判斷哪些內容學生自己可以自主學會，哪些內容學生理解、掌握有困難或可能存在認識誤區，需要仔細分析、講解。這就要求教師的教學設計、組織，既要依據課程標準、參照教材，也要了解、研究學情。

（二）要研究如何應對班級中學生學習基礎和學習能力不平衡的狀況，突破對教學質量整體提高的制約

很多學校實行班級教學制，把學習基礎相近、年齡相同的學生集中在一起授課，這樣原本是希望通過最小的教學投入取得最大的教學成果，但是，這種情況卻加劇了學生學習成績的兩極分化。而教師用同一教學方法去教學習基礎各異的學生，即使教師能“高效”地講授，學生未必能高效地吸收，甚至有的學生根本無法聽懂。因此，對不同學習基礎的學生來說，教師要因材施教，讓學生能有效“消化”掉講過的知識。同時，可以在課堂上進行小組教學，每組選出一位學習好的作為組長，管好紀律的同時，對有學習問題的學生，也能及時解決，把學生間的水平差異轉換為教學資源，把學生課前的自學、課上的學習心得體會展示與質疑、課后的復習和教師的講解、學習指導有機結合起來，調動學生的學習積極性，給予學生更多主動學習的時間和空間。

課程改革實施以來，在課堂教學改革探索中提出了不少主張，涌現了不少新的教學模式。從課堂教學轉型的視角對教學改革探索試驗中提出的觀點和教學模式做研究，吸取其中有益于課堂轉型的經驗和建議，對推進課堂轉型都具有很深遠的意義。

參考文獻：

[1]馮立華.敢于做高效課堂的踐行者與探索者[J].課程教育研究，2015，8（3）：166-167.

[2]胡錦粦.探索課堂轉型促進素養發展[J].黑河教育，2018（3）：52-53.