“互聯網+”背景下高職英語課程混合式教學模式設計

毛帆陵

[摘要]為了迎合信息化時代的發展和要求，在高職英語課程中進行了混合式教學改革，基于“互聯網+”的背景，采用“線上+線下”的方式進行混合式教學。經過一年的實踐，混合式教學改革初見成效，學生的學習興趣、積極性有所提高，但仍然存在一些問題。將重點闡述高職英語混合式教學實施情況、存在的問題以及教學模式的設計。

[關鍵詞“互聯網+”;高職英語課程;設計

[中圖分類號]G712??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0150-01

一、引言

隨著教育理念的發展和“互聯網+”時代的到來，現代教學中對多媒體和網絡技術的運用日漸增多，數字化教學模式勢必成為教學主流。然而，當前對大學英語混合式教學的實踐探索還不多，因而對其產生的積極作用缺乏深刻的體驗和認識。

二、“互聯網+”背景下混合式教學模式概況

在新時期背景下，將混合式教學模式應用到高校英語教學中，能夠使該模式的積極作用充分發揮出來。

通過問卷調查的方式，筆者發現，學生對高職英語課程混合式教學的滿意度很高。混合式教學線上學習內容符合學生的需求，難度適中，提升了學習興趣。混合式教學模式使大部分學生的學習態度比以前更積極，學習方法更豐富、效果更好。通過混合式教學，學生各方面能力均有提升，學習方法也更加多樣。80%的學生認為線上學習效果較好或非常好，90%的學生能夠基本或完全掌握所學內容。混合式教學模式還有利于提升教師的教學能力和信息化素養。受訪教師認為，混合式教學對教學改革、信息化教學能力都具有一定的促進作用。

三、混合式教學存在的問題

“互聯網+”背景下混合式教學具有很多優點，如豐富和充實了教學內容，使教學更加生動;但在實踐過程中也確實存在一些問題。

（一）學習過程難監控，學習效果難知曉

通過對本校授課英語教師及學生進行調查，數據顯示，46%的受訪教師認為，在混合式教學實施過程中學生的行動不易掌控。由于學生自主進行的在線課程學習時間和地點不統一，學習過程不完全在教師的監控范圍內，教師也無法做到24小時在線與學生互動交流，對學生是否認真觀看了視頻、是否領悟了所學的內容、是否獨立完成了作業，教師都無從知曉。問卷結果顯示，教師認為學生在學習態度、學科前沿動態、自主學習能力和興趣等方面均有提高，但在學習效果方面卻沒有提高。

（二）在線教學內容難易度難把握

由于授課對象為一年級新生，教師團隊在進行教學內容篩選、細化和教案編寫前無法對學生的水平和需求進行充分調查，只能根據以往的經驗去預估，因此無法準確地確定在線教學內容的難易度是否符合學生的水平，不符合由易到難、循序漸進的認知規律。由于在線課程資源建設需要一定的周期，在實施過程中不能隨時進行知識點和難易度的調整，因此，與課堂教學相比，在線教學情況的反饋周期較長，在線內容的難易度和進度很難根據學生的水平和實際掌握情況進行及時調整。

四、“互聯網+”背景下混合式教學模式設計

該模式設計的關注點是信息化課程的四個核心要素，即平臺，內容、活動及評價方式。本文根據我校高職英語課程的教學情況，設計適用于該門課程的信息化混合式教學模式，課程設計主要包括學習環境設計和學習活動設計、學習內容設計三方面。

（一）學習環境設計

關于學習環境，有多種理解。結合高職英語課程的特點，筆者認為，學習環境主要包括課堂教學環境、網絡學習環境和學習資源。高職英語課程教師可根據課程性質，在多媒體教室通過電腦、網絡、投影儀等運用課件進行教學;根據授課對象的學習情況，提供網絡及文本學習資源，如相關主題的慕課鏈接、教師微課、參考文獻等。豐富的在線資源庫，將內容分級分類，讓學生能夠根據自身的水平選擇性地學習，再根據學生選擇的學習內容的難易度和量進行考核。

（二）學習活動設計

高職英語課程的學習活動包括課堂學習、在線學習、實踐活動和協作學習。語言學習與實踐技能相結合;集體輔導與個別輔導相結合;網絡資源與文字教材相結合，讓學生自定步調，自選時間，自覺作業，自由交流。在線學習課件、觀看微課/慕課視頻，完成作業，參加測試，課堂加強語言技能的實踐活動與協作學習。在此基礎上，才能保證學生的學習效果。

（三）學習內容設計

根據學生的需求和水平設置具有層次分級的教學內容，給學生更多的選擇余地。混合式教學的成功很大程度上取決于線上內容和資源的建設。提高線上學習在考核評價中所占的比例。首先，應保證線上學習的考核比例與線上學時所占比例相差不大或一致。其次，應增加線上學習內容在考試內容中的比例，只有增加線上學習內容在考試中的比例，加大考核力度，才能使學生重視線上學習過程，提升學習效果。

五、結語

在教學實施過程中還有些需要改進的地方，如一些教學環節的設計還不夠細致、合理，個別學生的交流需求不能完全滿足等。教育信息化時代極大地沖擊了傳統英語專業課堂教學的理念、模式和評價體系。充分利用現代信息技術，構建高職英語課程信息化混合式教學模式，其覆蓋效應及輻射效應就會對其他英語專業課程產生積極引導。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].中小學信息技術教育，2004（3）：21.

[2]黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學習的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006：42-55.

◎編輯 馮永霞