鄒吉艷

[摘要]隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)金融成為當(dāng)下的熱點，各高校紛紛開設(shè)互聯(lián)網(wǎng)金融相關(guān)課程，但受我國傳統(tǒng)教育模式的影響，互聯(lián)網(wǎng)金融教育仍以理論講授為主，課程教育模式較為單一。為更好地推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)的建設(shè)，需改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，引入實踐式和情景式教學(xué)模式，提升課堂的授課質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)出更多互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)人才。

[關(guān)鍵詞互聯(lián)網(wǎng)金融;實踐式教學(xué);教學(xué)改革

[中圖分類號]G712?? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A??? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0142-02

一、引言

伴隨著科技的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)的發(fā)展推動了新一輪經(jīng)濟(jì)的變革，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與其他領(lǐng)域的跨界結(jié)合改變了傳統(tǒng)領(lǐng)域的發(fā)展模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念不斷涌現(xiàn)，從工、農(nóng)、制造業(yè)到金融、醫(yī)療、文化、旅游甚至民生都有互聯(lián)網(wǎng)的滲入，而其中最受關(guān)注的就是“互聯(lián)網(wǎng)+金融”概念。各大高校也紛紛開設(shè)了互聯(lián)網(wǎng)金融相關(guān)專業(yè)及課程。盡管互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)及課程受到各高校的追捧，但互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)作為新設(shè)專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)及課程建設(shè)方面還存在一些問題，需要不斷摸索與改進(jìn)。本文旨在互聯(lián)網(wǎng)金融課程特點分析的基礎(chǔ)上，為互聯(lián)網(wǎng)金融課程的授課提出相關(guān)建議，從而進(jìn)一步推動互聯(lián)網(wǎng)金融課程的建設(shè)。

二、互聯(lián)網(wǎng)金融課程的特點分析

互聯(lián)網(wǎng)金融是指傳統(tǒng)金融機(jī)構(gòu)與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息通信技術(shù)實現(xiàn)資金融通、支付、投資和信息中介服務(wù)的新型金融業(yè)務(wù)模式，其涵蓋內(nèi)容寬廣，主要包括供應(yīng)鏈金融、P2P網(wǎng)絡(luò)信貸、眾籌、信息化金融、金融門戶、數(shù)字貨幣、第三方支付及大數(shù)據(jù)金融等?；ヂ?lián)網(wǎng)金融涵蓋范圍廣的特點賦予了互聯(lián)網(wǎng)金融課程與其他課程所不同的特點，主要體現(xiàn)在如下方面：

（一）課程內(nèi)容涵蓋面廣、知識點多

互聯(lián)網(wǎng)金融課程的知識點涵蓋了傳統(tǒng)金融學(xué)的大部分內(nèi)容，相較于國際金融、公司金融等傳統(tǒng)類金融課程，互聯(lián)網(wǎng)金融課程的知識點更多。從互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)金融業(yè)務(wù)如銀行、證券、保險的結(jié)合，到新型互聯(lián)網(wǎng)金融業(yè)務(wù)如電子貨幣、第三方支付、眾籌、供應(yīng)鏈金融等，涉及面不斷拓寬。

（二）課程知識點獨(dú)立性較強(qiáng)，內(nèi)容較為零散

互聯(lián)網(wǎng)金融課程知識點間相關(guān)性不強(qiáng)，各自獨(dú)立成章，章與章之間的相關(guān)性較低，從而在內(nèi)容上顯得較為分散，這也是互聯(lián)網(wǎng)金融課程有別于傳統(tǒng)金融課程的一方面。以傳統(tǒng)金融課程公司金融課程為例，課程知識點之間緊密聯(lián)系，層層遞進(jìn)，整個課程體系緊密度較高，知識點連貫性較強(qiáng)，學(xué)生也更容易梳理學(xué)習(xí)的思路。而互聯(lián)網(wǎng)金融課程知識點之間相互獨(dú)立，如P2P網(wǎng)絡(luò)信貸、眾籌、第三方支付等，每個知識點都是獨(dú)立的版塊，內(nèi)容間的銜接度也較低。

（三）課程實踐性強(qiáng)，理論基礎(chǔ)較為薄弱

互聯(lián)網(wǎng)金融課程理論基礎(chǔ)較為薄弱，出版的教材雖然在不斷地增加，但是相比較于傳統(tǒng)金融學(xué)科的教材還是顯得較為稀少。內(nèi)容方面也較為精簡，基本上都是具體操作方面的介紹。操作類教材在編寫的過程中就需要附加較多的圖片及操作步驟，而若在每個業(yè)務(wù)的介紹中都參入具體的操作步驟，課本的頁碼就會較多，再加上課程理論基礎(chǔ)的薄弱，課本會顯得更加空洞，基于這個原因，現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)金融課程教材都沒有詳細(xì)地介紹每項業(yè)務(wù)的具體操作，只是簡單地介紹基本情況。加上互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展的時間較短，對所涵蓋領(lǐng)域各項業(yè)務(wù)的研究也尚未深入，各項業(yè)務(wù)的發(fā)展中存在的問題、風(fēng)險以及未來的發(fā)展趨勢也較為模糊，從而導(dǎo)致了互聯(lián)網(wǎng)金融課程的教材出現(xiàn)內(nèi)容多且散但又不深入的局面。

三、互聯(lián)網(wǎng)金融教學(xué)的難點分析

互聯(lián)網(wǎng)金融的高速發(fā)展推動了互聯(lián)網(wǎng)金融各項業(yè)務(wù)的不斷完善與更新，業(yè)務(wù)的升級與新舊業(yè)務(wù)的交替也要求教學(xué)工作與時俱進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)金融課程對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，互聯(lián)網(wǎng)金融的課程難度也不斷提升，其教學(xué)難點主要體現(xiàn)在如下方面。

（一）課程實踐性較強(qiáng)，傳統(tǒng)講授模式不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)金融的教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)金融作為年輕的學(xué)科，學(xué)術(shù)界雖對其開展了大量的研究，但相比較于傳統(tǒng)金融業(yè)務(wù)其理論基礎(chǔ)仍較為薄弱，加上互聯(lián)網(wǎng)金融本身實踐性較強(qiáng)的特點，依托于課本的傳統(tǒng)講授教學(xué)模式已不能達(dá)到基本的教學(xué)目的。以互聯(lián)網(wǎng)證券為例，在現(xiàn)有的相關(guān)教材中，有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)證券理論方面介紹的篇幅較少，僅僅是對其基本概念、類型、存在的風(fēng)險等內(nèi)容的簡單描述，而對具體操作介紹得較少。鑒于此，針對互聯(lián)網(wǎng)金融的各項業(yè)務(wù)，在課堂的講授中需與業(yè)務(wù)的具體操作緊密銜接，這樣才能保證對各項業(yè)務(wù)的講授既全面又不失趣味性。

（二）互聯(lián)網(wǎng)金融業(yè)務(wù)更新速度快，教材調(diào)整速度難以跟進(jìn)

互聯(lián)網(wǎng)金融在信息技術(shù)與金融的快速發(fā)展下，業(yè)務(wù)模式不斷創(chuàng)新，課程教材的更新難以追上業(yè)務(wù)更新的速度。也正如此，互聯(lián)網(wǎng)金融課本的教材會與互聯(lián)網(wǎng)金融業(yè)務(wù)的實際發(fā)展存在一定程度的斷層，這就要求教師在每次開始新的教學(xué)時都需要重新選擇最新版的教材，以保證教材內(nèi)容貼近實際業(yè)務(wù)，而這一點在實際中也是比較難做到的。要解決這一問題就只能在選定基本教材的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)自身授課計劃編寫講義，從而保證課程內(nèi)容的時效性，但會較大程度地增加教師的工作量，這也成為教師選擇這門課程時面臨的一個實際問題。

（三）課堂建設(shè)所需投入較大，硬件軟件的建設(shè)需同步推進(jìn)

互聯(lián)網(wǎng)金融課程建設(shè)所需資金的投入較大，給學(xué)校的財政預(yù)算帶來一定的壓力。在互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展的大趨勢下，為順應(yīng)時代發(fā)展的變遷，各高校紛紛開設(shè)了互聯(lián)網(wǎng)金融課程，但在實踐教學(xué)過程中并沒有相應(yīng)的資金投入，課堂教學(xué)效果的壓力就落在了教師的身上，這也給教師帶來了較大的壓力，以至于很多教師對互聯(lián)網(wǎng)金融課程的興趣較低，甚至出現(xiàn)很多教師并不愿意接受互聯(lián)網(wǎng)金融課程教學(xué)的情況。