多元化招生模式下高職單招生的現狀及教育管理途徑的思考

楊恒月　于廣華　張小蒙　石云　李明梅

[摘要]多元化招生已成為高職院校招考的趨勢，高職院校單獨招生的范圍和規模也隨著不斷擴大。為了保證高職院校人才的培養質量，針對單招生在學校學習的現狀進行分析，并針對這些狀況從人才培養方案的制定、教育理念和方法的革新、考核評價體系的建立等三個方面進行思考。單獨招生作為新興的招生方式之一，雖然存在一些問題，但卻是高職院校招生改革的一個新嘗試、新挑戰，希望對高職院校單招生的教學管理工作起到一點有益的作用。

[關鍵詞多元化;高職院校;單獨招生;教學管理

[中圖分類號]G717?? ? [文獻標志碼]? A??? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0088-02

近年來，隨著我國高考招生制度的不斷改革及生源數量的持續減少，各大高校尤其是高職院校，普遍面臨著生源數量不足和生源質量下降的問題。多元化招生模式已成為保障高職院校生源持續的重要途徑，在一定程度上解決了高職院校生源不足問題，但同時也給高職院校的教學管理工作帶來了一些新的挑戰。高職院校傳統生源是單一的普通高中畢業生，而多元化的招生模式使生源類別變得復雜。其中，單獨招生就是多元化招生方式之一。而單招生與統招生相比，其知識水平、學習習慣等方面都有一定差異，原有的教學管理辦法勢必不適用于單招生。為此，本文就高職院校單招生的現狀進行了分析，并針對這些狀況，提出了一些有關教學管理工作的建議。

一、單獨招生的學生現狀

我國單獨招生工作從2007年至今招生規模不斷擴大，由原來的8所試點院校擴展至200余所院校，我校也于2016年開始了單獨招生。目前，單獨招生已初具規模，各項工作趨于成熟，單招生的比例已接近甚至有的已經超過了統招生的比例。高職院校單招制度的實施規模之大，深層次地影響到高職院校對學生的教育管理及培養模式的變革。

（一）基礎知識薄弱，學習缺乏能動性

從我校錄取的單招生來看，他們的基礎知識相對較薄弱，其在高中階段也沒有養成良好的學習習慣，學習上缺乏主觀能動性，習慣了中學教師的教學模式。而高職教育，教學內容多，進度快，需要學生有一定自學的能力。因此，單招生很難適應這樣的學習方式，在學習、生活上表現出一定的依賴性和懶惰性，甚至其中有些學生還存在厭學情緒[1]。因而，單招學生較高考入學的學生而言，學習成績總體不理想。

（二）個性突出，但較缺乏集體榮譽感

單招生的學習成績雖然總體上不理想，但是他們的智商和情商并不比其他高考入學的學生差，甚至在某些方面表現得更為優異，比如實踐動手能力方面更強，在說話、做事方面都比較大方成熟。單招生比較注重個體發展，喜歡表現自我，思維很活躍，很渴望得到別人的認可，在文體活動、學生管理等方面都有較大的熱情，積極主動參加校學生會、各大社團，并且部分學生還擔任學生會、社團的主要學生干部。但是，單招生的集體榮譽感都較缺乏，在集體活動、服務他人方面表現不足，缺乏凝聚力。

（三）自控力差，組織紀律觀念淡薄

從單招進來的一些學生在校表現看，組織紀律性較散漫，有時甚至無視校紀校規的約束。由于高職院校與中學教育在管理和教育方式上的差異，加上自身學習的主動性和自控力差，單招生經常出現遲到早退、無故曠課的情況，課堂上睡覺、講話、玩手機的學生也不占少數。所以，相比于統招生，在管理這些學生行為規范方面要困難些。

二、單招生教育管理途徑思考

單獨招生并不僅僅是為了改變招生方式，而是科學、合理、有效地選拔人才，提高人才培養的質量[2]。高職院校應加強對單招生的教學管理，從而促進學生個性潛能的充分發展、培養出合格的適應市場需求的人才。為此，針對單招生的現狀，本文從以下三個方面進行了思考。

（一）積極探索更加科學化、人性化的單招生人才培養方案

無論是單招生還是統招生，最終的目標都是給社會培養出適應市場需求的合格人才。因而，單招生和統招生的培養標準和培養目標應該是一致的。但是針對單招生自身的特點及其與統招生相比的優劣勢，原有的人才培養方案應該有所側重和改革，如在教學內容的進程編排、實訓實踐教學實施時間等方面應該有所差異，從而做到科學化、人性化地培養學生。

（二）克服傳統高職教育教學誤區，革新教育理念，改變教學方法

高職院校進行單獨招生的初衷是為了突出高職教育特色，完善高等教育多元化選拔機制，讓那些不被傳統教育評價體系認可，考分稍次但學有專長的特殊人才有機會進入高職院校繼續深造學習。因此，對單招生高職院校應對打破常規，突出以人為本，對這部分學生進行創新教育，根據其特長與特點，因材施教，做到個性化教學。針對單招生基礎知識薄弱、對枯燥的理論學習缺乏興趣、熱愛動手操作等特點，在平時教學中，教師應注重技能培養、強化發展學生的專業技能和能力，采用新型的教學方法，比如項目化教學、云課堂智慧職教等，增強學生的學習興趣和積極性。因此，對單招生要摒棄傳統學科教育的老路，采用更適合他們的淡化理論教學的方法，完成理實一體化形式的課堂教學。

（三）建立科學合理的考核評價模式

針對單招學生的特點，高職院校考核改革首先應該降低理論知識要求，加強綜合能力素質培養，推行多元化的單招生考核評價體系。高職院校要改變傳統以期末考試為主的考核方式，減少對純理論知識的考查，增加實踐考核的比重，加強對學生分析解決問題能力的考核，突出專業技能性、社會應用性。其次，增加所謂的過程化考核，即將原來主要由期末考試給出的學期成績進行分解，由平時測驗、作業成績、考勤成績、期末考試等構成學期成績。通過增加作業成績、考勤成績等，提高學生的自律性，督促其平時對學習的投入。另外，通過增加過程化考核，來淡化期末考試的比例，加大平時成績的比例。可以更好地了解學生的階段學情，及時地、靈活地適度調控授課的方法和內容，也可以督促學生做好專業課程的階段性復習鞏固。此外，考核評價內容也應多方位、多元化，如實踐考核部分，不僅應包括校內外實訓實習成績，還應包括對學生參加技能大賽、獲取職業資格證書等方面的考核。只有科學的評價考核標準，才能有效地引導單招生朝著適合自己的目標努力，不斷走向自我實現。

近年來，高職院校單獨招生作為新興的招生形式一直備受社會關注。為此，我們要立足本院校具體情況，汲取國內外高職院校先進的教育理念，敢于突破傳統，積極探索新的教學方法，選擇更具有針對性的教學內容與授課形式，建立更為全面的科學化、人性化考核評價體系，從而更好地構建單招生的人才培養模式體系，為培養出優秀的社會人才作貢獻。

參考文獻：

[1]丁蘭花，王文立.高職院校單招學生的現狀及教育管理探究[J].科技資訊，2014，12（7）：195.

[2]牟學鵬，郝春雷.示范性高職院校單招生源特點與培養途徑的思考[J].職業時空，2013，9（11）：16-18.

◎編輯 馬燕萍