MOOC、翻轉課堂與移動輔助教學軟件教學結合研究

秦濤

[摘要]手機進入大學課堂的趨勢已經不可避免。如何利用現有的大量教學輔助管理軟件以及互聯網視頻公開課、慕課等豐富的教學資源，以提高教師教學水平、豐富課堂教學手段、緩解教與學的矛盾成為當前大學教育中面臨的一大難題。研究移動互聯網技術與教學結合的方法。

[關鍵詞移動互聯網;教學改革;慕課;教學管理軟件

[中圖分類號]G712??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0027-01

一、現階段教學主要矛盾

隨著智能設備的普及，手機已經成為大眾日常生活中的必需品，各類應用軟件的出現更是讓移動互聯網發生了翻天覆地的變化。這一現象在改變我們生活習慣的同時，也對大學教學產生了嚴重的沖擊。各種智能設備充斥課堂，學生上課玩手機、打游戲、看小說的現象日益嚴重。調查表明，近90%的學生不同程度地在課堂上玩過手機。

隨著這一現象的發生，各個學校采取了兩種截然不同的態度。一種認為智能設備是干擾學生學習、擾亂教學秩序的源頭，想要從源頭上制止這一現象。于是我們看到很多學校開始推行無手機課堂，禁止學生將手機帶入教室，或者在上課之前收繳學生的手機。這種方式雖然在一定的程度上取得了一定的效果，但本身卻有很大的弊端。首先，這種命令式的方法天然地將學生推向了對立面，在執行過程中學生或多或少帶有抵觸情緒。其次，這種方式的執行需要任課教師持之以恒的監督，每次上課前收繳手機時間一長教師難免松懈，手機現象又會死灰復燃。再者，這種方式并沒有真正實現課堂教學改革，讓學生的注意力回到課堂上來。

另外一種方式提倡順勢而為，現階段各行各業都開始和移動互聯網接軌，“互聯網+”的大潮浩浩蕩蕩不可逆轉，唯有課堂上還將其視為洪水猛獸，這本身就極不正常。而在這種方式中提倡將教育與互聯網相結合，在課堂上引入教學管理軟件、課外輔助資源等元素，通過翻轉課堂、小組討論等多種形式豐富教學方法，實現真正的教學方法改革，讓智能設備為我所用。

二、移動互聯網教學輔助元素

（一）教學管理軟件

現階段市面上各類教學管理軟件已經基本成熟。該類軟件主要解決以下幾個問題從而滿足教師對課堂的掌控。

1.在線考勤，現階段考勤主要還是通過上課點名的方式來完成。而教師在點名的時候常常遇到的問題是要么班級人數太多，全部點名占用了大量的上課時間;要么部分抽點又難免有漏網之魚，久而久之學生產生僥幸心理。而管理軟件在線點名提高了效率的同時又能通過GPS等技術對學生真實位置進行定位，了解逃課學生所在區域。

2.作業批改，作業是教學效果檢查的重要手段，而作業批改占用了教師大量的時間，而僅僅只是簡單給出對錯又難以起到教學效果。利用教學管理軟件，教師可以輕松得到作業統計結果，找到多數學生掌握不牢的知識點，從而進行有針對性的答疑。

3.課堂教學改革，課堂教學改革一向是教學改革的重中之重?，F階段教師的教學還是以講授為主，教師在上面講學生在下面學，整個教學的重心在教師而不在學生。而對學生來說，長達45分鐘的教學時間，在同一種模式下難以保持長期的精力集中。采用教學管理軟件主要在課堂上解決兩個問題。首先，解決課堂參與互動的問題，在傳統的方式中，課堂互動主要由教師提問，學生回答。這種方式能解決部分學生的參與度，但是大量的學生在課堂上沒有獲得答題的機會。而教師在智能設備上發布問題，學生在設備上回答，能夠做到全體學生參與。同時，通過數據統計教師輕松掌握學生參與情況和知識掌握情況。其次，當前教師對班級的整體接受情況把握不足，在教學過程中學生是否聽懂更多的是憑借教師的經驗進行判斷。在課堂上缺少一個學生反饋的渠道，就算學生一知半也不好意思打斷老師進行提問。通過管理軟件，學生可以將疑問實時發送給教師，教師根據情況隨時調整授課內容和方式。

（二）教學輔助資源

現階段互聯網各類教學資源十分豐富，各類視頻公開課資源，MOOC課資源為學生提供個性化的學習路徑。這些資源的出現對課堂教學的改革也提出了新的要求。

基于移動互聯網教學，教師的職責與傳統模式相比將發生很大的改變。在傳統模式下教師作為主體更多地是將知識詳細講解給學生，在這種學習模式下，學生作為被動的接受者，難以形成系統的學習體系。而教師在教學準備的過程中又很難找到一個適合所有人的教學路徑。而在互聯網教學的體系下，教師主要的作用不再是為學生講解知識，而是為每一個學生構建屬于自己的學習路徑。而學生根據教師提供的學習路徑，自行利用各種公開課資源、MOOC課資源進行學習。課堂上的時間更多的是對學習結果進行驗證、對疑慮的部分進行解答。

三、移動互聯網輔助教學方法研究

當然，移動互聯網輔助教學并不是解決所有課堂教學問題的靈丹妙藥。如何使用這些輔助手段也是需要研究的問題。

首先，教師在課堂教學的過程中仍然不宜頻繁使用教學輔助軟件。通過軟件進行提問、搶答等方式僅僅只是為了教師能更好的掌握學生的學習情況，而不是以該種方式作為課堂教學的主體。無論是傳統教學模式當中的教師講解也好，還是翻轉課堂中的學生討論也好，教學的主體要么是教師、要么是學生，都不應當以手機上的交流為主。一堂課上使用1～2次即可。

其次，在課后教師可大量使用教學軟件、教輔資源進行課程教學。教師可以通過教學軟件隨時提供提問的方式跟蹤學生自學情況，學生也可以通過軟件隨時向教師反饋學習中遇到的問題。從而構建一個交流渠道，將教學空間延伸，將教學時間延長，真正實現“以學生為主體”的教學。

參考文獻：

徐健，徐揚，馬凱輝，等.基于互聯網平臺的課堂教學實時反饋[J].中國冶金教育，2018（3）.

◎編輯 張 慧