小學生體育情境教學對體育興趣影響的實驗研究

張新燃　田英

摘 要：情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。本研究以80名小學生為實驗對象，以體育情境教學模式對小學生體育興趣的影響為實驗內容。以小學生體育學習興趣評價量表為實驗依據。研究表明，體育情境教學對小學生體育興趣的提高有著顯著影響。

關鍵詞：小學生體育 情境教學 體育興趣 實驗研究

中圖分類號：G804.8 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）10（a）-0154-02

根據新一輪基礎教育課程改革的指導思想，小學生體育教學要以身體素質為基礎，以理論知識為補充，讓小學生能夠提高體育學習興趣、自主學習并參與到體育課堂中來。同時，傳統的體育教學模式受到了新課改指導思想的強烈沖擊，它對小學生體育參與水平、體育學習積極性和自主學習能力微弱的影響。因此，探索新的教學模式已成為新課程改革環境下教師的重要課題。本研究通過對小學生體育情境教學對體育興趣影響進行實驗，以探究情境教學作為比較新穎的教學手段是否能夠良好地應用到體育課堂中，從而提高小學生的體育興趣。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用隨機抽樣的方法從沈陽市鐵西區勛望小學三年級兩個班男女學生各40人，兩個班分為A、B兩組，A組為實驗組，B組為對照組，此中實驗組A為40人（男22、女18），對照組B為40人（男22、女18）。實驗前通過讓學生和家長共同完成小學生體育學習興趣水平評價量表調查問卷，確保兩個班的學生的體育興趣水平無明顯差異并且研究對象身體狀況良好。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網等學術期刊網站查閱有關情境教學應用到小學體育教學中的大量文獻，從圖書館翻閱相關書籍并做好讀書筆記，觀看有關于小學新課改和與小學體育教育內容相關的會議視頻并做好記錄。

1.2.2 問卷調查法

根據研究需要，選取小學生體育學習興趣水平評價量表調查問卷在實驗前后分別做一次調查，讓學生和家長共同完成，能夠直觀反映小學生的體育興趣，最后將實驗組和對照組實驗前后的調查結果進行對比。

1.2.3 實驗法

本研究對研究對象進行8周24學時的教學，A組采用情境教學的模式進行教學，設計情境化的學習環境，針對特定的學習目標，將學習內容安排在情境化的真實學習活動中；B組采用傳統的教學模式，教師講解并示范動作，學生進行模仿并自主練習課堂中教師所教授內容。

2 結果與分析

2.1 實驗結果

2.1.1 運動參與程度

實驗前，A組和B組的平均分為32.69、32.29，經檢驗，兩者之間不存在差異；實驗后，A組和B組分別為36.50、31.94，經檢驗，兩者之間存在顯著性差異（P<0.01），數據表明，A組提高幅度較大，B組相對下降。

2.1.2 體育學習積極興趣

實驗前，A和B平均分為23.27、24.44，經檢驗，兩者之間不存在差異；實驗后，A組和B組分別為29.11、25.81，經檢驗，兩者之間存在顯著性差異（P<0.01），數據表明，A組與B組均有所提高，A組的提高幅度大于B組。

2.1.3 自主學習程度

實驗前，A組和B組平均得分為15.24、14.71，經檢驗，兩者之間不存在差異；實驗后，A組和B組分別為19.66、14.95，經檢驗，兩者之間存在顯著性差異（P<0.01），數據表明，A組的成績較實驗前有較大幅度提高，B組幾乎沒有大的變化。

2.2 分析與討論

2.2.1 運用情境教學模式需要具備的因素

（1）教師的語言表達。

語言是教師運用情境教學模式的重要工具。教師的語言應做到生動形象、活潑有趣、易于理解并且表達準確清晰。比如，在教授學生立定跳遠的時候，教師為學生創設動物園的情境，讓學生模仿不同的小動物進行蹦蹦跳跳，在教師進行動作引導的過程中，教師可以運用“大家認為自己是什么小動物呢？”，“認為自己是小兔子的同學要怎么向前跳呀？”，“大家試試看，小兔子向前一蹦一蹦的，是不是跟我們這節課所要講授的立定跳遠很相似呀？”等等語言引導學生自主學習立定跳遠的標準動作。

（2）教師的動作。

在教師教授課堂內容時，在為學生創設教學情境時，教師同時應該運用適當的肢體動作同學生一起參與到課堂中來，教師的動作應做到標準、簡練、能夠使學生容易模仿，并且教師的動作能夠引導學生對于需要學習的課程內容產生濃厚的好奇心以及強烈的體育興趣。比如，在訓練學生的短跑能力時，教師創設戰爭時后方支援部隊向前線運送物資的情境，教師也要參與到這個情境中來，同學生一起邊跑邊喊口號，使學生的課堂參與熱情愈發濃厚。

（3）適合課程內容的音樂。

幼兒在從出生時期起就會對不同類型的音樂產生不同的反應，這是經過眾多學者不斷實驗研究總結出來的規律。因此，在為學生創設體育學習情境時，播放適當的音樂也是將情境教學模式發揮最優化的重要因素之一。比如在創設戰爭時運送物資的情境時需要播放高昂、嘹亮的號角聲，而在動物園小動物蹦跳的情境中時，則需要播放輕松歡快的音樂使學生參與課堂的注意力更加集中，對本節課程的學習興趣更加濃厚。

2.2.2 運用情境教學需要遵循的原則

（1）科學合理性原則。

教師在創設體育情境時要符合客觀規律，不能憑空捏造，也不能創設出不合理的教學情境從而引起學生的不適。

（2）健康性原則。

青少年時期以強身健體為主要目標，學習體育知識技能為次要目標。因此，教師在創設體育情景時要考慮到是否有利于增強學生的體魄，保持學生的身體健康。

（3）以學生為主體原則。

隨著素質教育的普及，教育界強烈呼吁學生獨立學習和掌握科學知識。教師不再是強制性指導，而是輔導者。因此，體育情境教學應遵循以學生為主體原則。

（4）適合學生身心發展原則。

體育教學早已不再滿足增強學生體質，而是要將體育與德育相結合，讓學生在體育課程學習中同時學到一些珍貴的美好品質，體育情境教學應促進學生德智體美的全面發展。

3 結語

（1）體育情境教學對于小學生體育興趣產生了顯著的影響，實驗發現，運用體育情境教學模式的班級的學生體育興趣更加濃厚，運用參與程度更高，體育學習體現出積極的興趣，更高程度的自主學習，可以更好地參與課堂。

（2）體育情境教學模式在我國尚不完善，需要各位教師通過不斷的教學實踐，探究出更加適合我國學生的情境教學模式，以提高學生的體育興趣，最終增強學生的身體素質，讓我國的基礎體育教育穩步發展。

參考文獻

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