“體育基本理論與體育管理”翻轉課堂教學模式初探

金正程 邱斌

摘 要：“體育基本理論與體育管理”翻轉課堂教學模式改革試點課程是在《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》的號召下，研究利用在線課程資源組織開展教學方法和教學手段的改革課程。課程共選取體育學院58名學生作為授課對象，在2017—2018年秋季學期對“體育基本理論與體育管理”這門課程進行了翻轉課堂教學模式改革的探索與實踐。翻轉課堂的實施嚴格按照項目計劃執行，實施內容主要包括：課前教學微視頻的錄制與上傳、課中教學討論與課堂實踐與課后網上作業布置與資源延伸。預期為高校在線課程教學的發展與課程信息化建設提供借鑒與參考。

關鍵詞：體育基本理論 體育管理 翻轉課堂 教學模式

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）11（c）-0081-02

“體育基本理論與體育管理”翻轉課堂教學模式改革試點課程是在《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》的號召下，研究利用在線課程資源組織開展教學方法和教學手段的改革課程。課程堅持不斷提高教學質量的原則，對高校課程教學改革、學科專業發展、信息化體系建設具有一定的推動與借鑒作用。

1 授課對象的選取

試點課程共選取體育學院60名學生作為授課對象，在2017—2018學年秋季學期對“體育基本理論與體育管理”這門課程進行了翻轉課堂教學模式改革的探索與實踐，創建了理論課程各項教學資料（課程簡介、教學大綱、考試大綱、課程教學導論與課程知識點體系等）的在線資源，并設置了教學作業習題庫、試題庫、精品課程鏈接與教參信息等網絡資源，以期通過翻轉課堂的新型教學模式優化課程授課形式、提升學生自主學習能力、提高課程教學質量。

2 課程翻轉課堂的計劃與實施

2.1 翻轉課堂施行計劃的擬定

“體育基本理論與體育管理”課程翻轉課堂教學模式的實施按照項目計劃執行，先確定了翻轉課堂教學計劃大綱與內容，并對大量國內外有關翻轉課堂教學模式改革的文獻資料進行了查閱，梳理了已有文獻的現狀與發展方向。對國內翻轉課堂的優秀案例進行了搜集，參考其課程設置與實施方法。通過對前期理論與實際的借鑒，針對每個教學單元進行教學內容設計、課前微視屏錄制、課堂互動教學環節設計等工作，建立了教學班級群以供視屏資料的上傳與下載。

2.2 翻轉課堂的實施概況

“體育基本理論與體育管理”課程翻轉課堂教學模式的實施流程是學生在正式行課前進入課程網絡資源庫，瀏覽課程簡介，了解該課程的基本情況，包括學時、學分、學習目的與意義等。然后通過課程導學方案、課程知識體系以及教學大綱對整門課程建立宏觀的認識，了解教學框架的組成情況，預知教學內容分為哪些知識模塊。在課前結合網絡資源進行針對性學習，充分了解概念性問題，通過翻轉課堂視頻對當節課學習的重、難點具有初步認識，在課堂中結合預習內容理解教師講述知識，并在課堂案例討論環節結合課前翻轉學習與課中理解學習進行充分的分析與發言，課后再次通過網絡資源復習該節課的重點學識，在聊天室與討論群中對不理解的知識點進行提問，師生在網上進行討論與解答，有機結合了課上與線上學習，達到提高教學質量的目的。

3 課程翻轉課堂的具體內容

3.1 課前教學微視頻的錄制與上傳

“體育基本理論與體育管理”課程翻轉課堂的一項重要內容即是課前微視頻的錄制與上傳，視頻錄制軟件主要包括Micro office2013-Power Point、Camera Studio2.0、Audacity2.0。微視頻錄制。首先，根據教學大綱與教學要求選擇相應的教學內容作為微視頻的教學材料。其次，將課本的所有章節按照行課的順序排列好以做準備，比對教學授課計劃結合課程知識體系與導學方案確定課前微視頻的錄制節次與順序。再擬定微視頻的腳本，確定每次微視頻需要錄制的具體內容。最后，按照預期計劃錄制視頻并與正式行課前上傳至網絡討論群組供學生下載學習。

“體育基本理論與體育管理”課程翻轉課堂共錄制11次微視頻，每個視頻時長5min以內，主要包含了每堂課的教學目標、主要教學內容、教學重點、教學難點、概念翻轉五個部分。教學目標主要使學生明確學習目的，分清課堂中需要了解、理解以及掌握的部分。主要教學內容部分為學生搭建了課程知識模塊，使學生對本次課內容的構建有更清晰的認識。通過學習教學重點部分明確本堂課掌握的基本部分；通過學習教學難點了解本堂課難以掌握的部分。概念翻轉主要為學生羅列出本堂課的各個核心概念，要求學生在上課之前對上述概念進行預習，如此教師在課堂上復述、講解純理論性知識的時間得以減少，可為學生討論互動節省更多時間，達到翻轉課堂的教學效果。

3.2 課中教學討論與課堂實踐

“體育基本理論與管理”課程翻轉課堂始終將教學討論貫穿于整個課內活動，并根據教學內容特點設置課堂實踐。教學討論一般設置在教師講解某個核心概念后，組織和引導學生根據核心概念進行相關內涵與外延的討論，以便對核心概念加深了解并拓展自身的知識面。首先將班級學生分為各小組，再由教師提出擬定解決或研究的問題，小組成員對提出的問題做出可能的假設和答案；其次組內通過理論分析與案例討論檢驗假設，每次討論環節根據問題的重要性設置5～8min，討論結束后再由各小組推選代表進行發言；最后教師就各組得出的結論做出點評、補充與總結。每節課的教學討論環節不少于1個且不多于2個，如此，既能夠滿足翻轉課堂對課堂多元設計的基本需求，又不影響教師對教學內容的正常講解，能夠加深學生對核心知識點的理解，也能夠通過這種討論、發言的方式提升團隊的組織能力，培養學生的協作精神。

課堂教學實踐主要是教師創設一定的教學情境，使學生利用所學理論知識，通過實踐活動的方式，使學生鞏固和完善知識、技能、技巧。項目團隊對學生實踐活動進行精心的設計和指導，然后以作業的形式布置給學生，讓學生有充足的課外時間進行組織與準備，在下一節課以小組為單位上臺進行教學實踐模擬，教師對各組教學實踐情況進行詳細記錄，并在每組實踐結束后及時進行總結與反饋。應用這種針對性的教學實踐活動，可將抽象的概念具體化、形象化，利于學生深入理解體育管理要素與體育管理原理的真實內涵。同時也能調動學生實踐的積極性，培養動腦、動口、動手的實際操作能力。

3.3 課后網上作業布置與資源延伸

“體育基本理論與體育管理”課程翻轉課堂為充分利用現有在線課堂平臺，在翻轉課堂“課后網上作業布置與資源延伸”板塊設計中決定使用校內所搭建的網上“課程中心”，以加強本課程在線教學平臺的搭建與在線教學資源的擴充。課程中心是每位任課教師針對專業培養方案中每門課程（含實踐教學環節）共建共享的教學資源中心。項目團隊分別將課后作業、習（試）題庫、精品課程鏈接等教學網絡資源上傳至課程中心供學生學習參考。

參考文獻

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