技工學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的缺失與完善創(chuàng)新

何川　羅予　覃承藝

[摘要]當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)知識信息爆炸的時(shí)代，技工學(xué)校的學(xué)生在知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)上都會隨時(shí)間段推移而不斷更新。從提升學(xué)生教學(xué)管理效果的角度來說，教學(xué)課程的管理需要全面保證課程的合理性以及準(zhǔn)確性，同時(shí)設(shè)置有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，進(jìn)而開展全面高效的課程教學(xué)。整體的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控需要從教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、教學(xué)過程中以及教學(xué)結(jié)束后評估等方面入手，進(jìn)行多方面的完善和創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]技工學(xué)校;教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控;體系建設(shè)

[中圖分類號]? G712??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0008-01

一、技工學(xué)校教學(xué)分類及教學(xué)質(zhì)量要點(diǎn)

（一）知識教學(xué)

對于技工學(xué)校的知識教學(xué)來說，主要是對學(xué)生本身所具有的知識體系進(jìn)行更新。通過解決“舊知”的問題來讓學(xué)生的發(fā)展更加符合時(shí)代需求。當(dāng)今時(shí)代更是一個(gè)知識爆炸的時(shí)代，許多知識都會隨時(shí)間的推移而更新。作為知識傳承的載體，學(xué)校學(xué)生對知識的理解和更新也就代表著學(xué)校的發(fā)展程度。當(dāng)學(xué)生知識體系較為老化的時(shí)候，學(xué)校的教育教學(xué)整體也就會落后于時(shí)代。因此“終身學(xué)習(xí)”的理念在學(xué)校學(xué)生教學(xué)中尤為適用，只有學(xué)生及時(shí)更新自身的知識體系，學(xué)校的發(fā)展才會得到提速，并且保持在行業(yè)領(lǐng)域領(lǐng)先的水平。

（二）技能教學(xué)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，當(dāng)前我國不同地域的技工學(xué)校都有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技術(shù)和能力的需求。對于技工學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展來說，人才的技能教學(xué)是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的重要前提。而以技工學(xué)校發(fā)展需求為基礎(chǔ)的人力資源為基礎(chǔ)構(gòu)建的人力資本配置體系可以很大程度上發(fā)揮出人力資源的技能提升效果，可以從基礎(chǔ)上確保學(xué)生所接受的教學(xué)是高質(zhì)量的。學(xué)校人力技能教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新績效之間起到正相關(guān)的作用，并且學(xué)生經(jīng)過技能教學(xué)之后大多轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源體系中的骨干。

二、技工學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的缺失與完善

（一）教學(xué)準(zhǔn)備中的質(zhì)量監(jiān)控

教學(xué)準(zhǔn)備中的質(zhì)量監(jiān)控主要指在教學(xué)前準(zhǔn)備好教學(xué)所需的課程（教材）、教師和教學(xué)方法，并安排好教學(xué)所需的各種軟硬件設(shè)備和設(shè)施。從提升學(xué)生教學(xué)管理效果的角度來說，教學(xué)課程的管理需要全面的保證課程的合理性以及準(zhǔn)確性，進(jìn)而開展全面高效的課程教學(xué)。整體的執(zhí)行方案需要從以下方面進(jìn)行考慮：首先，學(xué)校要進(jìn)行教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的全面量化。對于技工學(xué)校教師的教學(xué)課程來說，教學(xué)內(nèi)容是和行為量化進(jìn)行匹配的，詳細(xì)的教學(xué)職責(zé)分配可以囊括更為適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，并且將學(xué)生接受、消化知識的情況進(jìn)行數(shù)據(jù)化分析，這樣也有助于下一步開展創(chuàng)新型的學(xué)生教學(xué);其次對于教學(xué)內(nèi)容的選擇來說，可以結(jié)合多種模式優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行思考，并且整體真實(shí)地反饋學(xué)生工作現(xiàn)狀;建立全面高效的課程教學(xué)除了合理選擇教學(xué)制度和方法之外，也需要對教學(xué)課程考核的成果進(jìn)行公開分析，設(shè)置合理的教學(xué)程序讓整體教學(xué)更為高效。

（二）教學(xué)過程中的質(zhì)量監(jiān)控

教師作為課程演繹者、課堂氛圍帶動者，主要的任務(wù)就在于將教學(xué)課程的核心內(nèi)容傳授給學(xué)生。因此教師需要在教學(xué)活動開始之前對所教授的內(nèi)容有較為深刻的理解，并且結(jié)合自身工作特性，在實(shí)際教學(xué)過程中開展教育教學(xué)。而教學(xué)方法以及教學(xué)所需的各種軟硬件設(shè)備和設(shè)施也是教學(xué)體系的重要組成部分，在開展教學(xué)工作之前需要進(jìn)行細(xì)致的準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中的質(zhì)量監(jiān)控需要從教學(xué)方法、教學(xué)效果以及師生互動、學(xué)生接受和消化程度上入手，對教學(xué)進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)。

（三）課后評估的質(zhì)量監(jiān)控

在教學(xué)課程結(jié)束之后，及時(shí)開展課后評估及分析，并據(jù)此采取下一步的調(diào)整行動。最簡單的方式就是讓教師和學(xué)生在課程結(jié)束之后填寫課程評估表，從而將所有教師和學(xué)生的課程評估表內(nèi)容進(jìn)行匯總和縱向?qū)Ρ?，通過這些數(shù)據(jù)來決定下一批課程教學(xué)模式和方法的改變。而其他的課程評價(jià)方法也可以投入使用，如可以要求技工學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層和教師群體在某階段課程結(jié)束培訓(xùn)之后舉行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會，讓學(xué)生可以將自己所學(xué)的知識和技能更好的應(yīng)用到工作實(shí)際中。

（四）課程考核的質(zhì)量監(jiān)控

課程考核是學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?？己朔绞蕉嘁怨P試、實(shí)際操作、論文、調(diào)查報(bào)告等形式進(jìn)行。無論何種形式，命題都是其核心環(huán)節(jié)。命題應(yīng)該符合技工學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度，內(nèi)容和范圍應(yīng)當(dāng)按照課程大綱對知識、能力、學(xué)習(xí)目的的要求來確定。

三、總結(jié)

時(shí)代的發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求不斷增加，當(dāng)前我國不同地域的技工學(xué)校都在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的技術(shù)和能力。對于技工學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展來說，人才的知識和技能教學(xué)是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的重要前提。作為知識傳承的載體，學(xué)校學(xué)生對知識的理解和更新也代表著學(xué)校的發(fā)展程度。因此對技工學(xué)校開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是十分必要的。教學(xué)課程的管理和質(zhì)量監(jiān)控需要校方全面的保證課程的合理性以及準(zhǔn)確性，教學(xué)內(nèi)容是和行為量化進(jìn)行匹配的，詳細(xì)的教學(xué)職責(zé)分配可以覆蓋更多適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)設(shè)置有效的課程質(zhì)量監(jiān)控體系，進(jìn)而開展全面高效的課程教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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