數控編程與操作課堂教學診斷模式的研究

楊建明　馮美仙

[摘要]課堂教學是傳授知識、技能，培養學生全面發展的重要舞臺，要提高課堂教學的質量，就要有合理的診斷方法。以傳統課堂教學評價為基礎，依托信息化技術，對數控編程與操作課程課堂教學診斷模式進行研究，以提高課堂教學質量。

[關鍵詞]課堂教學;診斷模式;教學質量

[中圖分類號]? G712??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0308-02

一、引言

數控編程與操作課程是數控技術專業的核心課程之一，課程教學不僅要培養學生熟悉數控機床結構、原理，掌握數控工藝分析、數控編程指令和機床操作的知識目標，還要讓學生具有機床操作、學會分析零件圖紙、編制合理的加工工藝，并能編寫零件的數控加工程序的能力目標。另外，還要具有溝通協調能力、團隊協作能力、自主學習能力以及創新能力等素質目標。數控編程與操作課程教學的最終目標是要能夠編寫相關加工程序，并通過操作數控機床，最終加工出零件，有的還要通過考核，取得一定等級的職業資格證書。那么究竟該如何授課，才能真正完成教學任務，讓學生能夠較好地掌握本課程的專業知識達成能力目標呢？經過多年的研究發現，教師始終不能圓滿地完成教學目標，其根本原因不是教學方法存在問題，而是教學考核和評價存在不足。

二、傳統教學評價模式

課堂教學評價是指以課堂這一特定環境內發生的師生教學活動為客體，教育教學專業人員通過采集的數據，根據一定的標準來判斷和分析客體的價值偏差，發現課堂教學的問題，并找到問題形成的原因，提出優化課堂教學的建議，改進課堂教學模式，提高課堂教學質量。課堂教學評價的對象是教師教學和學生學習。

傳統的教學評價的指標主要指教師的語言能力、教態等基本素養，包括教學方法、教學內容和師生互動等。課堂教學評價主要通過學生的學習結果、督導聽課、同專業教師相互評課等方式確定，而聽課評課是進行課堂教學評價的有效方法之一。在采用聽課、評課等方式進行課堂教學診斷時，都會根據各學校、各專業的特點，制定相應的指標體系。

傳統的課堂教學評價不僅耗時長、數據不準確，而且存在著過程型數據遺漏或者無法采集等多種弊端，建立在這種不完整數據之上所獲得的分析結果只能揭示某些特定的問題，而缺乏綜合性。傳統課堂教學評價不利于教師及時掌握教學效果，不能對自己的教學方法做出及時調整。特別是針對數控編程與操作之類具有明顯層次性和針對性的課程，等到最后發現問題時，往往已經來不及進行調整。

三、課堂教學診斷的必要性

數控編程與操作課程不僅要讓學生掌握一定的專業知識，也要讓學生學會一定的專業技能。而課程的課時數有限，這就要求課堂教學要有著較高的互動性，不僅要求任課教師按計劃實施教學任務，同時又要求教師能夠隨時掌握學生學習專業知識、掌握專業技能的狀態，并且能夠及時調整自己的教學行為。這就迫切要求對教師有合適的課程診斷方法，不僅要對教學結果進行診斷，更要對教學過程進行診斷，以便能夠隨時掌握教師實施教學的效果。

隨著教學改革的不斷深入，教學質量評價已經發展到課內教學評價、課外教學評價、同行評價、學生評價、學生知識掌握、教師對學生的反饋等多方面、全方位進行評價。經過近年來的教學改革，雖然課程學習評價已經由原來的“期末卷面成績+平常出勤與作業成績”改革為課程各學習情境考核評價綜合形成;教學考核方式方法由原來的理論考試改革為“理論+實操”考試，但仍然不能及時反映課堂教學效果。所以，現代課堂教學診斷不僅要對教學結果進行診斷，更要對教學過程進行診斷。

在信息技術的高速發展、智能手機的高度普及尤其是大數據被廣泛應用的今天，利用大數據進行課堂教學管理，改進課堂教學診斷模式，使診斷更具有效性和科學性。

四、數控編程與操作課堂教學診斷模式

經過實踐，本文主要是在大數據的基礎上，采用以分段檢測的模式對課堂教學結果進行診斷和以行為觀測的模式對課堂教學過程進行診斷相結合的模式，來改變傳統的課堂教學診斷模式。

（一）分段檢測模式

分段檢測模式在學校教學中最常見的形式就是考試。“以考促評、以考促教”是很多學校的診斷教學的常用做法。數控編程與操作課程的教學內容，既有專業理論知識，也有實踐技能，甚至還要參加技能等級的考核。課堂教學既要滿足學生對專業知識、實踐能力的掌握，也要達到相關國家職業資格考核標準，從而實現課程與職業的對接。課堂教學的最終目標非常明確，所以傳統的階段考試、期終考試和考證仍然是檢驗教學效果非常有效的方法。但是，這個階段過程太長，不能掌握學生對基礎知識點的掌握情況。為使課堂教學達到更好的效果，在大數據的背景下，在數控編程與操作課堂教學中，我們可以利用大數據的同步性，在每一個知識點都組織一次過程考核，以便真正能夠隨時掌握學生的學習狀態，對沒能及時掌握知識點的學生，可以有針對性地進行輔導。例如，在軸類零件外形粗加工數控編程時，學生的學習情況可以直接通過對G71指令的認知、工藝路線的確定、切削參數的設定等相關知識點進行測試，通過測試來掌握學生對該知識點的學習情況，并通過大數據的分析，及時發現學生存在的共性問題和個性問題，采取有針對性的教學改進。如果是傳統的分段檢測，那會占用許多教學時間，從而影響整個教學進度。但是采用信息化教學手段，不僅不會影響教學進度，還可以有效提高學習效率，如藍墨云班課的評價量表或者評估測試可以以目標為基礎為學生的學習結果提高帶來信息的反饋。也就是說，藍墨支持的各種反饋和指導活動可以為學生自我指導學習的閉環形成提供了可能，能夠真切地提升學習效率。

（二）行為觀測模式

以行為觀測模式對課堂教學過程進行的診斷，既有對學生學習行為的觀察，又有對教師教學行為的觀察。

行為觀察是教師掌握學生課堂表現的最直接的方法，這種方式直觀、簡便、及時，許多教師都會在有意無意中使用這種診斷模式。現在行為觀測這種診斷方式是在教師通過關注學生行為反應的基礎上，結合信息化技術，對學生在課堂上的參與度和積極性進行跟蹤分析，對課堂教學知識點、應用能力進行及時檢測、反饋等，及時診斷學生對知識點、應用能力的掌握情況，以便對課堂教學及時做出相應調整。如利用數控仿真軟件及時觀測學生編程能力，利用藍墨云移動學習平臺中的課堂表現功能，統計學生上課舉手、搶答情況，也可以進行小組評價等，以此全面觀測學生在課堂中的情況。教師利用學習平臺通過檢測學生對知識點的掌握程度、應用能力和解決問題的能力等，可以及時有效地掌握學生學習的真實狀況，以便在第一時間調整自己的教學方法。教師也可以根據課程特點設計專門的課堂教學診斷量表和學生評教表，通過大數據平臺，讓學生進行測評。教師通過測評情況，可以隨時掌握學生對各知識點的掌握情況，以便及時調整教學方法，保證教學效果。如下表所示：

五、結語

對課堂教學的診斷，還可以將傳統課堂教學評價方式與信息化教學手段相結合，通過遠程錄像、視頻等多種手段，對教師課堂教學行為進行正確評價，以有效提高教師教學質量。課堂教學是一個動態的過程，其診斷方式要根據課程特點和具體條件作出相應調整，尤其是教學模式的改革，是教師改進課堂教學評價的關鍵。

每一位教師必須通過自己的主動努力，理解有效教學的方法，然后據此逐漸表現出個人的教學智慧和教學特色。在課堂教學中根據課程的內在邏輯，以學科精神為指引，努力破解課堂教學難點，找到真正激發學生學習動力的教學方法。

參考文獻：

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