按照“五個對接”原則實施高職城鄉規劃專業課程體系建設及人才培養探索與實踐

金錦花　李順秋　王天禹　戚余蓉

[摘要]黑龍江建筑職業技術學院貫徹中央精神、把握發展機遇，進一步推動高職院校的教育教學改革。對高職城鄉規劃專業實行“五個對接”，創新課程體系，實現了與行業企業緊密合作。開發的工作任務激發了學生的興趣，培養了一支適應現代職業教育的師資隊伍。在人才培養中，將知識學習、技能訓練、素質培養融為一體，達到畢業即頂崗的教學目標。課程體系改革中我們努力做到了“五個對接”，即教育與產業、學校與企業、專業設置與職業崗位、教學內容與崗位技術標準、教學評價與崗位評價（企業評價）對接。

[關鍵詞]高職教育;“五個對接”;課程體系

[中圖分類號]G715??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0062-02

一、按照“五個對接”原則改革課程體系的實施背景

黑龍江建筑職業技術學院城鄉規劃專業創建于1978年，已有39年歷史，是東北三省唯一的一所高職院校承辦的城鄉規劃專業，全國第一批承辦城鄉規劃專業4所院校之一。多年來為全國輸送了城鄉規劃專業人才1000多人，特別是在省內7家甲級設計院中，有5家設計院院長是我校畢業生，為省內城鄉規劃行業做出了特殊貢獻。2017年度黑龍江省十佳城市規劃師當中有1名規劃師是我院培養的。黑龍江省高校舉辦城鄉規劃專業的院校有哈爾濱工業大學、東北林業大學、黑龍江科技大學、黑龍江工程大學、哈爾濱師范大學、齊齊哈爾大學等院校，其中我校是歷史最長的一所高職院校。本科院校畢業生愿意往南飛，培養的學生留在省內的少，導致基層專業技術人才嚴重缺少。針對這些問題，我們努力做到了“五個對接”，即教育與產業、學校與企業、專業設置與職業崗位、教學內容與崗位技術標準、教學評價與崗位評價（企業評價）對接。

二、按照“五個對接”原則的課程體系的構建

貫徹“五個對接”，構建以工作過程為導向，構建“基本技能→專業中級技能→專業高級技能→綜合能力”的課程體系經歷了以下階段。第一階段，深入政府、行業、企業，調查人才需求，分析工作流程、部門和崗位設置情況，明確了專業定位，將規劃設計院規劃設計師、政府部門城鄉規劃管理工作人員、房地產開發企業開發項目前期工作人員等確定為主要的就業崗位。深入調查研究這些崗位的主要工作任務、具體工作過程和核心職業能力，確認職業行動領域，提煉典型工作任務，確定了培養路線。第二階段，研究四個技能模塊，設計相應的學習情境，打破傳統學科式教學模式，設計成理論與實踐一體化的綜合性訓練。具體的課程體系結構見圖1。

三、按照“五個對接”原則的課程體系改革實踐

（一）教育與產業對接

研究社會經濟發展、產業和市場的發展動態，開展現階段城鄉村鎮建設現狀的調查，結合國家、省市的相關政策論述城鄉村鎮的發展動態預測分析報告。學校教師與市區縣級等有關的政府行政管理部門共同制定發展建設規劃、行業標準、建設標準、管理政策方面的文件大綱指導意見等，為產業的發展、社會區域經濟發展服務。

（二）學校與企業對接

校企合作開發課程及課程體系、設計論證專業人才培養方案。校企合作建設學生實訓平臺，真實項目、真實情境、真實成果并應用、真實評價。為企業提供技術服務、人力資源保障服務、企業取得期望的成果和成效。教學師資隊伍培訓提升雙師型教師水平、有穩定的兼職教師隊伍的合作機制。

（三）專業設置與職業崗位對接

依據“專業從行業企業中來，服務到行業企業中去”的思路和方針，打造一條專業與行業企業“共同辦學、合作育人、同謀發展”的有效途徑，從人才培養的目標、模式和機制上實現專業設置與職業崗位——規劃設計院規劃設計師、政府部門城鄉規劃管理工作人員、房地產開發企業開發項目前期工作人員的對接。

（四）教學內容與崗位標準對接

開展工作過程為導向的教學設計是關鍵。要明確教學目標，深入剖析工作任務，根據學校的教學條件，合理設計學習任務、學習情境和學習過程。如，我們在畢業設計和村莊規劃實訓當中與蘭西縣規劃局合作，完成了蘭西縣村莊規劃，形成了“教學產品”。如此將政府、行業、企業的實際工作任務作為學習任務，開展以工作過程為導向的項目化教學，實現了教學過程與工作過程的緊密對接，同時提高了學生的學習興趣和職業責任感。

（五）教學評價與崗位評價（企業評價）對接

教學評價與崗位評價對接中采用以用人的企事業單位評價為主的企業評價、專家評價、學校管理者評價、學生評價、教師自評等相結合的評價方式。

企業評價：在第五學期末，學院聯系大批企業開展“人才雙選會”，學生與企業簽訂實習合同，成為企業的實習員工，在指定師傅的帶領下進行頂崗實習，接受企業的考核和管理。在此期間，學校專職教師經常到現場了解學生工作情況，收集企業的反饋意見，發現學生在專業能力和社會交流上存在的問題，及時指導，并與企業共同考核和管理。通過頂崗實習，充分調動學生的工作熱情和學習熱情，培養責任心，讓學生切身感受企業文化，盡早勝任崗位、適應社會，達到畢業即頂崗的教學目的。

專家評價：畢業設計答辯時聘請行業專家到學校參加答辯，專家任評委會主任和答辯委員，專業教師只是協助，專家客觀評價學生質量。每年根據專家評定和意見，進一步完善人才培養計劃和課程標準。

學校管理者評價：首先建立以體現職業能力為核心的課程考核標準，按課程模塊考核，內容包括學生的知識、技能與態度等。考核方式采用“筆試+口試”“真題設計+答辯”等多樣考核評價方式，開卷、閉卷相結合，過程性評價與終結性評價相結合，考核結果要求知識點達標率85%，技能達標率100%，態度達標率100%。

學生評價：學生評價就是讓學生對教師的教學課程進行評價，它是學校整個教學評價體系的重要組成部分，是教學質量保障和監控體系的重要環節，學生評價占整個評價的40%。它不僅能對教師的教學起到積極的導向作用，也能在教學管理中起到“指揮棒”的作用，學生評價體現了學生在教育教學過程中的主體思想。

教師自評：對照課程標準進行自評有利于提高教學水平;主要用于鼓勵教師檢查自己的教學行為，明確長處與不足，從而提高教學水平，教師自評比例占10%。

四、按照“五個對接”原則實施課程體系建設及人才培養探索與實踐的幾點收獲

按照五個對接原則實施課程體系改革，實現了“五個對接”，將知識學習、技能訓練、素質培養融為一體，將學習與工作融為一體，以工作過程為導向，建設以綜合職業能力為核心的課程體系，有以下幾方面收獲。

1.與政府行業企業緊密合作，加強了教育與產業的契合度，杜絕在學校學的東西與產業脫節。

2.引入行業企業實際工作任務，讓學生感覺到專業成就感和專業興趣。

3.培養和具備雙師型教師隊伍是關鍵。教師一定要了解國家政策、行業和企業。熟悉企業的工作任務、工作過程、工作標準。教師要具有極強的實踐能力，能夠像企業師傅帶徒弟一樣“手把手”地邊做邊教，同時還要有先進的高職理念和極強的教學組織能力，能夠抓住合適的時機，在合適的場景講解理論知識，讓學生會做。

4.按照“五個對接”原則建設課程體系是艱難的系統工程，一定要調動團隊的力量，要堅持不懈，不斷實踐，不斷根據國家教學方針政策和自身教學條件完善人才培養方案和課程標準。

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