基于網絡背景下中國新聞事業史的課程教學改革

袁德渠

【摘要】中國新聞事業史是新聞學專業的基礎課和必修課程之一，具有不可動搖的地位。但隨著信息化時代的發展，中國新聞事業史課程教學受到多種因素影響，面臨著嚴峻問題，如課本內容枯燥、缺乏吸引力、教學方法陳舊等，導致學生對此門課程失去興趣，教學質量下降。本文主要探討在網絡背景下中國新聞事業史課程的教學改革方向。

【關鍵詞】網絡背景；中國新聞事業史；教學改革

中國新聞事業史作為新聞專業的基礎課和必修課，是引導學生把握我國新聞事業發展的脈絡，學習新聞理念，了解新聞行業的發展規律。但在實際教學中，教學方法比較單一，導致教學質量不高，甚至出現邊緣化現象。隨著社會信息化的發展，其多媒體性、海量性與交互性的特點，推動了中國新聞事業史課程的改革，讓此門課程生動、形象，在一定程度上提高了教學效果，符合教學改革的發展趨勢。但中國新聞事業史課程如何在網絡背景下做出教學改革，是教師工作的重點。

一、教學理念的改革

教學理念指的是人們對教學活動的觀念與態度，其可以指導教學活動的實施。在傳統的新聞傳播史課程中，雖然教師的知識儲備多于學生，但由于課時的限制，多采取以教師為主，單向傳播的灌輸式教學方法，忽略了學生學習的主體地位。缺少互動交流，沒有深入探討，無法激起學生的學習興趣，導致學生思維固定，對歷史知識只有死記硬背，沒有真正理解。隨著互聯網的發展，歷史資料也在向數字化方向發展。通過檢索標題，就可以找到自己想要學習的知識，此種方法在一定程度上消解了教師的權威地位，同時也轉變了教學理念，從以教師為中心，轉變為以學生為中心，提高了教學質量。在網絡資源的背景下，教師可以針對某一知識點對學生進行引導，尊重學生的意見與觀點，以此提高學生的思辨能力。在教學時，要確立學生的主體地位，鼓勵學生勇敢表達自己的觀點，轉變學生觀念，增強其主體意識，讓學生成為課堂的真正主人。

二、教學內容的改革

教學內容依托的載體是教材。目前為止，中國新聞事業史課程教學存在很多缺陷，主要體現在以下幾個方面：（1）新聞歷史是通過革命史框架書寫的，具有一定的單一化。（2）教材內容與史料脫節，研究相對滯后。（3）中國新聞傳播史的框架結構不能很好的體現歷史演變規律。

在網絡背景下，這以上缺陷都可以得到解決。依托網絡資源，可以豐富教材內容，以此提高教材對學生的吸引力。多數學生不喜歡中國新聞事業史課程，是因為教材中缺少圖片與細節，文史資料的記載較為枯燥，尤其是古代部分的資料多為文言文，理解上存在障礙，因此，多數學生望而卻步。而在網絡背景下，教師可以引導學生利用網絡，可以搜索需要的新聞知識，通過視頻等影像資料，可以提高學生興趣，讓其對學習充滿激情。比如，教師在講解民國新聞人物“鐵肩辣手”邵飄萍時，可以在網絡上收集民國相關信息，將邵飄萍的個人事跡呈現在課堂上，帶動課堂氣氛，提高學生學習積極性。另外，還可以通過網絡，重新構建新聞傳播史課程的框架。在網絡沒有出現以前，教學內容主要依托紙質教材，其缺乏一定的編輯性，因此，教師在課堂教學中，很難將知識點羅列，貫穿起來，導致教學效果并不理想。在網絡發展的時代，網絡具有開放性與可編輯性，教師可以通過電子資料，重新構建知識框架，實現教學內容的重組，讓學生清晰的掌握中國新聞事業發展的規律，從而提高教學質量與效果。

三、教學手段的改革

網絡教育平臺是以教學為中心，綜合了網絡辦公、數字圖書館、遠程教學等功能，引導學生充分利用網絡教育平臺，建立自己的學習空間。網絡資源豐富多樣，教師還可以將教學資料上傳到平臺中，布置學生下載資料進行自主學習，學習完成后，將作業上傳，教師通過遠程教學進行指導，既提高了學生自主學習能力，又提高了教學效率。網絡背景下的中國新聞事業史教學，可以讓學生在課前自主思考問題，并通過教材尋求問題答案；課堂上，教師通過空間虛擬課堂，將預先布置的作業與課堂內容想結合，以學生為中心開展教學活動，引導學生尋找問題的答案，激發學生學習的主動性與熱情；在課后，教師可以將教學內容上傳到網絡中，擴展學生知識面，鞏固教學成果。比如，在學習梁啟超新聞思想內容時，教師在課前將人物事跡與生平相關資料上傳，讓學生思考梁啟超新聞思想演變的原因；課堂中，教師借助圖片、視頻等資料，向學生講解這一問題，調動學生學習興趣；課后，完善教學資料，讓學生自主學習，溫習內容。

四、結語

綜上所述，中國新聞事業史要想適應信息時代發展的潮流，必須做出相應改革，只有將課程特點與教材相結合，從教學理念、教學內容、教學手段等方面進行改革，才能讓中國新聞事業史課程富有趣味性，以此提高教學質量，推動新聞教育事業的發展。