淺論“雙創”背景下活動教學法在移動通信技術教學中的應用研究

陽旭艷 李慧敏 董莉

【摘要】為了改善移動通信技術的教學效果，將“雙創”教育中的活動教學法引入移動通信技術的教學中，取得了良好的效果。該教學方法能夠為學生營造輕松愉悅的教學環境，激發了學生的求知欲望，不僅提高了課堂教學的效率和質量，更能培養學生綜合素質，更加貼合專業培養目標的要求。

【關鍵詞】“雙創教育”；活動教學法

“雙創”教育即創新創業教育，是高等教育改革的重要趨勢之一。“雙創”教育并不是讓每一位學生都必須開展自主創業，而是對學生人格品質，頭腦思維、能力素質以及創新創業精神的培養。目前流行的翻轉課堂、活動教學法等教學方法在為“雙創”教育帶來新鮮活力的同時，也為其他學科課程教學模式的改革帶來了新的思路。

一、課程現狀

移動通信技術課程是高職通信類專業開設的主要專業課程之一，內容主要涉及2G、3G、4G、5G技術的基本原理、網絡架構、關鍵技術等。在多年的實踐教學中，我們發現移動通信原理、關鍵技術方面的理論知識比較枯燥艱澀，記憶起來也容易混淆。若是在課程教學中仍然采用傳統的“以老師為中心、書本為中心和課堂為中心”的教學模式，將使得課堂中出現越來越多的“低頭黨”“手機黨”“聊天黨”和“睡覺黨”。一堂課下來，真正系統理解掌握課程內容的學生不多，沒有達到很好的教學效果，也不符合專業培養目標的要求。

二、活動教學法

活動教學法，也稱活動型教學法，是一種新型的教學方法，一般是指教師根據教學要求和學生獲取知識的過程為學生提供適當的教學情境，根據學生身心發展的程度和特點設置，讓學生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學具操作等方法，去學習知識的課堂教學方法或過程。這種教學方法的特點是學生參與活動，通過聽覺、視覺、空間知覺、觸覺等在大腦指揮下協同活動而獲取知識。以活動教學法為主、教學效果顯著的課堂模式稱之為活動教學模式，也簡稱為“活動教學”。移動通信技術這門課程在教學設計時，可以根據教學內容采用多種教學方式。首先，本門課程可以遵照工作過程系統化的設計思想，依托本校的移動通信虛擬仿真中心“全真+仿真”的實踐平臺營造企業真實工作環境，以移動基站工程為載體，以職業工作過程為主線，采用項目式教學輔以任務驅動的教學模式。其次，對于理論知識方面的教學，可以采用活動型教學方式，提高學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中接受教學內容，并達到培養學生綜合素質的目的。當然，采用活動型教學方式時，活動并不是隨意創設的，而是需要教師對教學內容進行精心篩選，建立在學生一定的知識結構上來構建。

三、設計思路

面對豐富的課程教學內容，教師需要有效地創設與學生生活環境以及知識背景密切相關的學習活動，為學生營造比較輕松愉悅的教學環境，使學生積極主動地投入到學習過程中。同時，在這些有趣的教學活動中，設置相應的問題引發學生思考，讓學生通過設計，觀察、討論，分析以及反思，逐步體會和理解知識的原理、形成過程等，能激發學生的求知欲望，對知識理解更加深刻，提高了課堂教學效率和質量，培養學生的自主學習能力、創造力和創新能力。當然，活動型教學模式應服務于課堂教學，并不是所有的教學內容都要采用活動型教學模式，因為課時有限，有些內容也不太適合設置活動。所以，教師需要考慮創設活動的目的以及有效性，若所設的活動不能很好地引導學生科學地解決問題和體驗學習過程，那么學生的積極性也未必能夠得到提高。現將部分教學內容的設計思路，以表1的方式呈現。

四、活動實施

（一）導課

在活動型教學模式中，教師應作為籌劃者和引導者，對活動主題進行精心籌備，教師要根據本次活動需要達到的目標將知識結構進行梳理，給學生提供一定的思路并提前完成活動教具的準備工作。同時，學生按照老師的要求進行前期材料的搜集和知識的準備。

（二）分組

根據學生實際情況來對全班進行分組。按照教學內容的需要設置小組，一般情況下5至6人左右。在設計教學內容時，應保證每組人員都有機會參與到活動中來，便于調動所有學生的學習積極性。

（三）任務布置

各組成員需利用課余時間復習之前所學的知識，查找相關的資料，相互交流討論，擬定活動實施的流程，完成任務分配工作。

（四）教學實施

根據布置的任務，把課堂交給學生，分組實施教學活動。在學生實施活動的過程中，教師記錄學生參與活動的情況，并進行相應的考核。在此期間，其他組也應仔細觀察和思考，待活動完畢，需要相互交流討論并提問。

（五）交流

活動完畢，全班對本組的活動效果以及內容開展交流討論，若有問題，派代表進行提問（包括老師），小組成員對所提出的問題進行回答，教師也可以進行相應的一些補充。

（六）提高

教師針對學生的活動情況進行總結。首先分析每組活動中存在的問題并解決；然后對各組所設置的環境和場景進行分析對比，找到其中不同的地方；最后再一次結合教學活動對本節課程中涉及的知識點進行描述，提高學生對該知識點理解的深度。

（七）評估

活動結束后，教師應根據每組提交的活動成果完成小組評價。學生根據自己和組員在活動中的表現完成自評和互評。教師根據學生在活動中的參與情況完成對每個學員的評估工作。

五、反思

經過教學實施后發現，活動教學法在實施的過程中還應注意一些問題，比如活動的設計是否具有針對性，安排活動的時間和比重是否合理，所設置的活動是否千篇一律等。同時，教師作為活動的組織者，既要活躍課堂氣氛，又要維持課堂紀律，把握活動的節奏，保證各種活動規范有效地進行，這對教員的組織能力、應變能力和調動能力都有很高的要求。活動教學法旨在鼓勵每位學生都參與到活動當中，但總有個別學員由于各種原因不愿參與到活動當中，因此教師還應在設置活動時，盡量讓活動的內容更加豐富并采用相應的激勵和考核手段，這樣才能激發學生的學習熱情，從而獲得理想的教學效果。

六、結語

活動教學法的運用，給移動通信技術課程的教學改革帶來了諸多積極的意義和價值。在實施的過程中，可以作為項目教學法、任務教學法的有益補充，激發學生的學習熱情，獲得理想的教學效果。在教會學生知識和技能的同時，達到培養學生綜合素質的目的，更加符合專業培養目標的要求。

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作者簡介：陽旭艷（1978.09—），女，漢族，四川宜賓人，碩士，講師，研究方向：下一代網絡；李慧敏（1977.03—），女，漢族，四川成都人，碩士，四川郵電職業技術學院，講師，研究方向：數據通信系統、通信網絡、通信信號處理；董莉（1974.11—），女，漢族，新疆烏魯木齊人，碩士，副教授，研究方向：移動通信。