小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)實(shí)施策略探究

周子怡

[摘要]“整本書閱讀”是當(dāng)前中小學(xué)非常熱門的一個(gè)話題，并且閱讀在實(shí)踐中逐漸走向課程化。相比于單篇文章，整本書閱讀能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更為廣闊的文學(xué)世界。小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師不能僅僅推薦閱讀書目，放任學(xué)生自由閱讀，而應(yīng)持續(xù)關(guān)注學(xué)生閱讀的整個(gè)過(guò)程，有機(jī)滲透閱讀策略，營(yíng)造閱讀的氛圍。擬從整本書閱讀的導(dǎo)讀、推進(jìn)、測(cè)評(píng)與延伸三方面入手，具體探討小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施策略。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文;整本書閱讀;實(shí)施策略

[中圖分類號(hào)]? G623.23?????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）34-0118-02

“讀整本的書”這一觀點(diǎn)最初是由葉圣陶先生提出的。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中指出：“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”2017年高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)更是將“整本書閱讀與研討”作為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。在這一背景下，部編教材在小學(xué)設(shè)置“快樂(lè)讀書吧”欄目，從低年級(jí)開始引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，初中則設(shè)置“名著導(dǎo)讀”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀整本書的方法。由此可見，整本書閱讀逐漸走向課程化的道路。

小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀能力形成的關(guān)鍵時(shí)期。與單篇文章相比，整本書的閱讀材料更復(fù)雜、信息量更大、意蘊(yùn)更豐富，能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更為廣闊的文學(xué)世界。但小學(xué)階段的學(xué)生理解力和自制力尚未成熟，教師不能僅僅推薦閱讀書目，放任學(xué)生自由閱讀，而應(yīng)構(gòu)建體系化、規(guī)范化、科學(xué)化的課程內(nèi)容，系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀。具體而言，整本書閱讀教學(xué)包括導(dǎo)讀、推進(jìn)、測(cè)評(píng)與延伸三部分，本文筆者將分別探討這三部分的實(shí)施策略。

一、整本書閱讀的導(dǎo)讀

整本書閱讀書目的確定應(yīng)從語(yǔ)文學(xué)科的角度，結(jié)合學(xué)生興趣、課標(biāo)推薦以及課內(nèi)教材延伸的內(nèi)容來(lái)確定，確保其語(yǔ)文味、經(jīng)典性和兒童化。在閱讀之前，教師的導(dǎo)讀非常重要。

（一）精選角度，引發(fā)閱讀期待

整本書閱讀的導(dǎo)讀應(yīng)當(dāng)避免枯燥、程式化的講解，教師可以選擇新穎的切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，比如，可以從封面入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察書名、作者、插圖等，通過(guò)觀察精美的封面來(lái)獲取信息，預(yù)測(cè)故事內(nèi)容;可以從書中的精美片段入手，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)進(jìn)入閱讀情境;也可以設(shè)置懸念，先概括前面的情節(jié)，在故事轉(zhuǎn)折、矛盾沖突加劇處戛然而止，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)情節(jié)走向以及人物的最終關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從書中尋找答案等。

（二）明確文體，探討閱讀方法

艾德勒在《如何閱讀一本書》中指出：“分析閱讀的第一個(gè)規(guī)則就是你一定要知道自己在讀的是哪一類書，而且要越早知道越好，最好早在你開始閱讀之前就先知道。”在小學(xué)階段，適合學(xué)生閱讀的書目種類繁多，如童話、寓言、小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、人物傳記……小說(shuō)中又可分為動(dòng)物小說(shuō)、冒險(xiǎn)小說(shuō)、科幻小說(shuō)等。不同類型的名著，采用的閱讀方法和關(guān)注的重點(diǎn)不完全相同。比如，閱讀童話和小說(shuō)要抓住書中的人物、情節(jié)，做出自己的判斷;閱讀詩(shī)歌，可以通過(guò)朗讀體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)和作者的情感;閱讀散文，要能和自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。在閱讀之前，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀書的目錄和其中的精彩片段，滲透該書的文體特點(diǎn)和閱讀方法。

（三）設(shè)計(jì)量表，制定閱讀計(jì)劃

整本書閱讀想要順利實(shí)施，還必須進(jìn)行合理的規(guī)劃，不能任由學(xué)生漫無(wú)目的地隨意閱讀。教師可以設(shè)計(jì)閱讀進(jìn)度單，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力，規(guī)劃好閱讀完一本書所需要的時(shí)間以及在某個(gè)時(shí)間段所要完成的閱讀任務(wù)，并且在閱讀的過(guò)程中，隨時(shí)記錄自己的閱讀頁(yè)碼和閱讀時(shí)間。在閱讀完一本書后，由本人、家長(zhǎng)、教師和小組成員等多個(gè)主體進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的閱讀計(jì)劃和評(píng)價(jià)量表，學(xué)生在閱讀中可以有明確的目標(biāo)，保持緊迫感，不會(huì)散漫無(wú)序。

二、整本書閱讀的推進(jìn)

導(dǎo)讀結(jié)束之后，進(jìn)入“閱讀”階段，即學(xué)生在一段時(shí)間里共同讀完一本書。在這一階段，教師可以通過(guò)創(chuàng)新閱讀學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)、構(gòu)建閱讀共同體、開展班級(jí)讀書會(huì)等形式，持續(xù)關(guān)注學(xué)生閱讀的整個(gè)過(guò)程，有機(jī)滲透閱讀策略，營(yíng)造閱讀的氛圍。

（一）創(chuàng)新設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)單

設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)單不是為了讓學(xué)生完成規(guī)定的一系列作業(yè)，而是要起到“輔助閱讀”的作用。對(duì)于低年級(jí)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀單可以以摘錄為主，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，創(chuàng)新設(shè)計(jì)一系列有思維含量的問(wèn)題、任務(wù)、情境和策略，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的思考和探究的欲望，同時(shí)起到監(jiān)控學(xué)生初讀質(zhì)量的作用。總的來(lái)看，閱讀單的設(shè)計(jì)指向內(nèi)容理解、語(yǔ)言表達(dá)、閱讀策略三個(gè)層面。

1.從“內(nèi)容理解”的角度設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)單

整本書閱讀學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)最基礎(chǔ)的作用就是幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容，比如，蔣軍晶老師在其閱讀學(xué)習(xí)單中設(shè)計(jì)了“本書的出版信息”（作者、畫者、出版社、得過(guò)的獎(jiǎng)）“本書的主要人物”（姓名、特點(diǎn)、我認(rèn)為寫得最好的是……）“本書情節(jié)的簡(jiǎn)要分析”（最緊張的一段、最有趣的一段、最令我回味的一段、我看不懂的地方）“本書值得討論的幾個(gè)重點(diǎn)”等板塊，以具體而多樣化的任務(wù)幫助學(xué)生梳理。除此之外，還可以抓住內(nèi)容上的規(guī)律、故事中的轉(zhuǎn)折、人物的變化以及變化的原因、小說(shuō)主題等來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單。

2.從“語(yǔ)言表達(dá)”的角度設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)單

閱讀的目的除了了解書籍的主要內(nèi)容，更重要的是學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。因此，教師可以在閱讀學(xué)習(xí)單中引導(dǎo)學(xué)生積累、學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)。比如，關(guān)注文本語(yǔ)言中奇妙的想象、濃郁的抒情、豐富的修辭，從中積累有價(jià)值的語(yǔ)言形式，并且嘗試對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行評(píng)價(jià)與仿寫，將學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)到語(yǔ)言文字的運(yùn)用上。同時(shí)，不同類型的書籍中作者的語(yǔ)言表達(dá)各有特色，教師也可以讓學(xué)生歸納不同作家的語(yǔ)言風(fēng)格。

3.從“閱讀策略”的角度設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)單

對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生，閱讀單的設(shè)計(jì)除了關(guān)注書的內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些高階的閱讀策略來(lái)讀書，如預(yù)測(cè)、聯(lián)結(jié)、圖像化、批注、提問(wèn)、比較等。對(duì)于“預(yù)測(cè)”，可以在題目中引導(dǎo)學(xué)生抓住書中的線索和依據(jù)來(lái)對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行設(shè)想;對(duì)于“聯(lián)結(jié)”，可以將文本信息和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行比照，用閱讀指導(dǎo)生活;對(duì)于“圖像化”，則可以借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生編寫人物關(guān)系圖、情節(jié)曲線圖、路線圖等，利用圖像促進(jìn)對(duì)文本的理解;也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)批注的方式，抓住關(guān)鍵詞，隨時(shí)記錄自己的所思所感，并且在閱讀學(xué)習(xí)單中提出自己的疑問(wèn)，作為深入討論、交流的基礎(chǔ)。對(duì)不同的文本，可以通過(guò)“比較”的方式，讓學(xué)生探討在同一主題下，不同文學(xué)作品的差異及其緣由。

（二）構(gòu)建閱讀共同體

佐藤學(xué)曾在其論著中提及“學(xué)習(xí)共同體”的概念，即由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，相互影響、相互促進(jìn)。整本書閱讀教學(xué)也應(yīng)積極構(gòu)建“閱讀共同體”，通過(guò)師生共讀、生生共讀、親子共讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生和作者、文本、教師、同伴、家長(zhǎng)進(jìn)行多維對(duì)話，形成良好的閱讀氛圍，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.師生共讀

在對(duì)話過(guò)程中，教師的作用除了整本書的導(dǎo)讀，還包括和孩子們一起共讀。首先，教師自身應(yīng)對(duì)該書深入閱讀，有自己的體會(huì)和收獲，才能和學(xué)生產(chǎn)生深刻的共鳴。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何利用閱讀學(xué)習(xí)單進(jìn)行閱讀，當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到困難時(shí)，也應(yīng)及時(shí)給予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

2.親子共讀

學(xué)生整本書閱讀的進(jìn)行離不開家長(zhǎng)的監(jiān)督和指導(dǎo)。一方面，學(xué)生可以在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，解決閱讀過(guò)程中遇到的困難，保證閱讀效率;另一方面，學(xué)生和家長(zhǎng)可以一起分享故事內(nèi)容，在和家長(zhǎng)的對(duì)話、交流中，學(xué)生能夠加深對(duì)文本的體悟和理解。

（三）開展班級(jí)讀書會(huì)

當(dāng)學(xué)生的整本書閱讀進(jìn)展到一定階段時(shí)，教師可以利用課堂時(shí)間開展班級(jí)讀書會(huì)，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)、成果分享和交流討論。在班級(jí)讀書會(huì)上，學(xué)生可以把自己閱讀和思考后的成果分享給大家，也可以就自己閱讀過(guò)程中的困惑進(jìn)行討論、交流，教師和學(xué)生一起參與對(duì)話。交流過(guò)后，教師可以針對(duì)其中有價(jià)值、有代表性的問(wèn)題進(jìn)行集中答疑，也可以帶領(lǐng)學(xué)生一起品讀書中精彩的片段，提高學(xué)生對(duì)文本的審美鑒賞能力。班級(jí)讀書會(huì)既是閱讀活動(dòng)的階段性成果展示，更是表達(dá)個(gè)性化立場(chǎng)、分享閱讀收獲的良機(jī)。

三、整本書閱讀的測(cè)評(píng)與延伸

評(píng)價(jià)是整本書閱讀教學(xué)的重要組成部分。測(cè)評(píng)的方式除了以量表的形式進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，還可以在學(xué)生的閱讀過(guò)程結(jié)束之后，組織學(xué)生進(jìn)行口頭和書面形式的測(cè)評(píng)。口頭的形式包括“讀一讀”：選擇你認(rèn)為最精彩的片段，有感情地朗讀;“講一講”：教師指定書中的故事片段，由學(xué)生通過(guò)講解或演繹的形式展現(xiàn)故事內(nèi)容;“評(píng)一評(píng)”：以小組為單位，評(píng)價(jià)書中的人物、情節(jié)或語(yǔ)言特色等。教師可以設(shè)計(jì)一些書面的形式填空、選擇和問(wèn)答題，既包括淺層次的識(shí)記性的內(nèi)容，如文學(xué)常識(shí)、故事情節(jié)等，也應(yīng)考查學(xué)生深層次的理解、評(píng)價(jià)、運(yùn)用能力，如人物形象評(píng)價(jià)、故事主旨理解、故事和生活的聯(lián)系等。

曹文軒曾說(shuō)：“如果一個(gè)孩子的閱讀只停留在語(yǔ)文課本的閱讀之上，顯然是有很大缺陷的。一個(gè)孩子必須閱讀規(guī)模較大的作品，而且隨著年齡的增長(zhǎng)，更應(yīng)該如此。”在當(dāng)前碎片化、淺閱讀盛行的背景下，學(xué)生若能在教師的指導(dǎo)下，沉下心來(lái)進(jìn)行整本書的閱讀，從中習(xí)得語(yǔ)言、獲得能力、陶冶情操，這將是一件非常有價(jià)值的事情。但目前整本書閱讀教學(xué)的理論和實(shí)踐研究還處于起步階段，需要教師在實(shí)踐過(guò)程中不斷探索整本書閱讀教學(xué)的有效經(jīng)驗(yàn)，讓整本書閱讀在提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面發(fā)揮更大的作用。

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◎編輯 尚思達(dá)