淺析智慧教學模式在日語教學中的應用成效

胡鑫

[摘要]在國內高校日語專業教育處于新轉型期的背景下，運用智慧教育理念，探索適應商務日語專業學生的智慧教學模式，以解決日語專業教育所存在的問題。著重分析此模式在商務日語專業基礎日語課程中的應用效果，結果顯示智慧教學模式不僅顯著提高了學生的學習效果，加深了學生對知識點的理解程度與運用能力，更提高了學生的學習能動性與對教學的滿意程度。

[關鍵詞] 智慧教學模式;基礎日語;雨課堂;應用效果

[中圖分類號]? G642?????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0082-02

一、引言

修剛（2011）指出，進入21世紀后，經過10年的快速發展，我國的日語專業已經轉型成為“大專業”，并隨之進入了一個新的轉型期。[1]在這一轉型期中，我國高校日語專業教育仍然存在著缺乏日語教育環境、教學模式過于單一等問題。而智慧教學模式則是探索如何改善上述問題的有效嘗試。

二、智慧教學與高校日語教育現狀

（一）智慧教學研究現狀

自從2008年IBM公司提出“智慧地球”（Smart Planet）戰略以來，這一思想就在不同領域發揮著作用，如，智慧醫療、智慧城市、智慧社區等。2009年IBM公司更是將觸角延伸至教育領域，智慧教育的概念應運而生。

近年來在大平臺大數據對教育信息系統重構的環境下，國內涌現了大量關于智慧教育的研究。柯清超（2013）對國內外智慧教育理論研究進行了梳理，并提出了中國式智慧教育的發展路徑。柯清超認為要讓學校教育模式真正發展成為信息時代的智慧教育模式，還需要教育界以促進智慧學習（Smart Learning）為核心，利用云計算實現對教育信息系統的重構，借助大數據的支持完成課程教學模式的創新，從而豐富智慧教育的內涵和實踐。[2]

祝智庭（2016）則系統地構建了智慧教育研究框架，認為智慧教育研究框架主要是由智慧教育、智慧環境、智慧教學法、智慧人才四部分構成，為智慧教育模式提供了切實可行的實踐理論與經驗。[3]

楊現民、余勝泉（2015）則進一步將智慧教育體系概括為“一個中心、兩類環境、三個內容庫、四種技術、五類用戶、六種業務”。將“六種智慧業務”分為智慧教學、智慧學習、智慧管理、智慧評價、智慧科研、智慧服務。楊現民、余勝泉（2015）認為，智慧教學與以往的教學模式相比，可以有效改善傳統課堂教學存在的機械、低效、參與不足等現象，更具有高效、開放、多元、互通、深度交互等基本特征。[4]

（二）高校日語教育現狀與研究現狀

修剛（2011）認為處于新轉型期的高校日語專業教育要求在教學安排、日語教學內容、教學手段等方面做出重要改革。在教學手段方面要突出運用多媒體和網絡開展日語學習，擴展學習的時間與空間，增加日語學習的信息量。[1]

據冷麗敏（2018）統計，在對2017年度發表的學術論文中，“教學性質、教學目標、課程設置”與“教學要求”“教學模式”三大類別的學術論文數量共計259篇，占總體的86.9%。在“教學模式”研究主題下的學術論文中，“網絡資源應用”（13篇，18.9%）數量較多，其次為“翻轉課堂應用”（10篇，14.5%）。[5]由此可見，“互聯網+”支持下的日語教學模式研究正悄然興起。

綜上所述，智慧教學模式是在當前“互聯網+”時代背景下，運用大數據的支持，將傳統課堂進行重塑，構建具有高效、開放、多元、互通、深度交互等特性的課堂模式。針對當前日語教育面臨的困境，智慧教學模式儼然成為探索日語教育改革的選擇之一。基于以上背景，本課題致力于探索“互聯網+”時代背景下日語教學中的智慧教學模式。

三、基礎日語課程中的智慧教學模式

自2017年9月申報項目以來，選定在廣州工商學院2016級商務日語專業的基礎日語課堂的語法講解環節導入雨課堂，分課前、課中、課后三步進行，形成雨課堂支持下的智慧教學模式。課前通過雨課堂給學生推送預習語法知識點的課件或視頻、文字資料，并結合3～5個習題，把握學生預習情況，以此為基礎設計課堂;課中要求學生全部掃碼進課堂，實時接收課堂課件，在語法知識點講解完畢之后限時答題，通過對PPT的“不懂”、彈幕等功能與老師實時互動，以鞏固知識點并且有利于發現問題答疑解惑;課后推送課后作業及時內化吸收所學專業知識、靈活運用。具體模式如下圖所示：

四、運用效果分析

本論文以廣州工商學院商務日語專業低學年學生為研究對象，通過實驗班與對比班的前后兩次語法知識點測評的對比，分析驗證智慧教學模式在高校基礎日語課程中的運用效果。嚴格控制兩個班之間的測試題、測試時間、評判標準的一致性，將實驗班與對比班的前后測評成績，運用t檢定進行橫向對比分析。同時，將實驗班的前后測評成績，運用t檢定進行縱向對比分析。此外，在實驗班進行了針對雨課堂使用情況的問卷調查，實發問卷33份，回收有效問卷29份，并對調查結果進行統計分析、交叉分析。其結果總結如下：

（一）提高了學習效果

在運用SPSS23.0對實驗班與對比班的前期測評進行t檢定分析時，發現對比班平均成績（35.24）略高于實驗班成績（30.90），但F檢驗的P值為0.517，大于0.05，此時假定等方差下t檢驗的結果為t=1.136，P=0.261>0.05，說明二者之間未存在顯著差異。即：對比班與實驗班的成績水平一致。

在實驗班使用雨課堂教學之后，將實驗班與對比班進行了一次后期測評，且同樣運用SPSS23.0進行t檢定對比分析。結果顯示：實驗班的平均成績（84.10）明顯高于對比班平均成績（57.84），且F檢驗的P值為0.022，小于0.05，此時不假定等方差下t檢驗的結果為t=5.134，P=0.000<0.001，說明二者之間以99.9%的可能性存在顯著差異。

在水平相當的兩個班級中，實驗班使用雨課堂進行智慧教學之后，平均成績明顯高于對比班，并且具有統計學意義，說明使用雨課堂能有效提高學習成績的假說是成立的。

（二）提高了學習效率與學習主動性

在雨課堂的使用情況的問卷調查中，問題3“使用雨課堂上課，對基礎日語課程是否有更大興趣”中，選擇“有興趣”的學生占41.38%，選擇“非常有興趣”的占24.14%;問題5“與平時上課相比，在雨課堂的課堂中是否更愿意參加課堂討論、主動回答和發問”中，選擇“愿意”的學生占31.03%，選擇非常愿意的有37.93%，超六成學生在使用雨課堂的課堂里更具學習主動性。

問題7“與平時上課相比，在使用雨課堂的課堂教學中，注意力是否更為集中”的調查中，“相對集中”者占51.72%，“高度集中”者占17.24%，近七成學生在使用雨課堂的課堂里注意力更為集中;此外超六成學生表示，使用雨課堂更容易理解和掌握課堂知識，72.41%的學生表示使用雨課堂上課更方便及時向老師提問，96.56%的學生表示通過雨課堂推送的課堂PPT，能永久保存下來方便課后的復習鞏固。在關于使用雨課堂的課堂互動教學環節的調查中，68.97%的學生認為雨課堂的使用提高了學習效率，近八成的學生表示雨課堂的使用促進了獨立思考問題、提高了解決問題的能力。

（三）提高了學生對教學的滿意度

在對課堂滿意度等因素的調查中，選擇“喜歡雨課堂上課的方式”的學生占41.38%，34.48%的學生選擇了“非常喜歡雨課堂上課的方式”。65.52%的學生認為課堂是有必要使用雨課堂等信息化教學工具的，且有72.41%的學生表示喜歡利用雨課堂的課堂教學、82.76%的學生表示雨課堂支持下的課堂學習比傳統課堂學習的效果更好。經過一個學年的利用雨課堂的智慧教學模式的實行，72.41%的學生認為教學達到了期望的效果，且對老師課堂上使用雨課堂的各類教學內容設計表示滿意。由此可見，相對于傳統教學模式，雨課堂支持下的智慧教學模式更受學生歡迎。

五、問題與不足

本研究最大限度地保持了實驗班與對比班的影響因子的一致性，如教學目的、教學進度、教學內容、教學時長。但因客觀條件制約，仍然未能保證其影響因子完全一致，如授課教師不同。此外，本研究僅局限于廣州工商學院2016級商務日語專業學生，存在樣本量較小問題。因此本研究僅在為后續研究提供參考，拋磚引玉。

參考文獻：

[1]修剛.轉型期的中國高校日語專業教育的幾點思考[J].日語學習與研究，2011（4）：1-6.

[2]柯清超.大數據與智慧教育[J].中國教育信息化，2013（24）：8-11.

[3]祝智庭.智慧教育新發展：從翻轉課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J].開放教育研究，2016，22（1）：18-26.

[4]楊現民，余勝泉.智慧教育體系架構與關鍵支撐技術[J].中國電化教育，2015（1）：77-84.

[5]冷麗敏.2017年中國日語教育研究綜述[J].日語學習與研究，2018（3）：50-64.

◎編輯 張 慧