產業鏈的邏輯及其對高職教育的啟示

摘 要：高職教育在產學脫節中緩慢發展，亟需新的引擎。產業以鏈條的形式存在，體現為價值鏈、技術鏈。產業鏈具有自身發展內在邏輯，對專業設置、教學內容選擇等重大要素確定產生基礎性影響。產業鏈的根本意義在于推動高職教育引入市場機制、走向開放，消解長期以來（公辦）院校的行政化導向。

關鍵詞：高職教育；產業鏈；價值鏈；技術鏈

基金項目：2017年度廣州市哲學社會科學發展“十三五”規劃課題“轉型升級背景下廣州高職院校標準研究：以一流校建設為例”（項目編號：2018GZGJ112）；廣東省教育科學規劃課題“《悉尼協議》本土化研究：基于廣東省一流高職院校建設的視角”（項目編號：2017GGXJK009）

作者簡介：裴云，男，助理研究員，主要研究方向為高等教育。

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）21-0030-06

一、當前高職教育：在產學脫節中緩慢發展

一個重要的事實是，作為高職教育的核心與靈魂，產學結合歷經多年發展到今天依然非常脆弱，缺乏堅實的根基。雖然出現了職教集團等所謂宏觀層面的重大變動，但是真正起實質性作用的仍是微觀層面訂單班之類的簡單合作，較少有涉及資本與產權等方面的突破。產學雙方在價值取向、組織架構、行為方式等方面仍相互排斥，難以融合。這種狀況不僅在短期內并無改變的跡象，二者甚至有漸行漸遠之可能。究其原因，主要有三：首先，以公辦院校為主體的高職教育辦學高度依賴學費和財政撥款，來自企業的資金微不足道。伴隨著職業教育被提升到國家戰略層面，財政撥款更為充足。國家正在通過各種示范校、骨干校、一流院校建設進行投入，為高職教育注入了更多的發展資金。這樣，高職院校具備了“獨立”辦學的基礎，形成了“超穩定結構”。①其次，高職教育所面對的主要是中小微企業②，很多正處于發展初級階段。企業缺乏技術積累，基礎薄弱，資金不足，前景不明朗。舊的企業不斷倒閉，新的企業不斷產生。這種頻繁的變動阻礙了穩定格局和長遠戰略的形成。因此，出于降低成本的考慮，這些企業更注重“挖人才”，而非培養人才。再次，產學結合本質上并非兩個不同組織的簡單聯結，而是涉及復雜、精細的市場規則和市場博弈，涉及權力的重組和組織架構的變動。這個過程充滿不確定性和市場風險，讓以分屬事業單位、“求穩為主”的高職院校望而生畏、舉步不前。可以說，現有的體制機制既保護又阻礙了產學結合的深入進行，高職教育在產學脫節的狀況下緩慢發展。高職院校普遍把產學結合視為解決現實問題的技術手段，比如學生就業，卻始終未能提升到攸關高職院校命運的戰略高度。這正是當前阻礙高職教育進一步發展最根本的問題。

作為產學結合另一端的產業，則呈現出另一景象。產業總體上處于一種開放性體系，受市場規律支配，正在發生劇烈而深刻的變化。產業逐漸擺脫了單一、簡單的發展模式，產業之間交織成網，以鏈條的方式飛速運行，高度融合，相互依存。伴隨著產業規模擴張以及產業中分工和交易的復雜化逐步加劇，產業之間的連接在不斷走向縱深，呈現出深度交織、多向纏繞、相互依存的鏈狀結構，是為產業鏈。[1]與傳統意義上的產業相比，產業鏈體現出一種聯系、動態、系統的觀念，具有整合資源、優化配置、持續創新、打造品牌，以及節省交易成本、產生專業化效應、形成規模經濟、促進資本積累等功能，有助于降低成本，提升效率，實現價值增值。而且，隨著生產社會化、專業化程度的進一步加深，產業鏈在廣度上不斷延伸，在深度上不斷拓展，成為當前產業存在和發展的基本樣式，深刻塑造著經濟社會形態。

以“服務產業”為核心理念的高職教育，將如何面對產業的這種深刻變動？高職教育將如何與整個產業中的行業、企業、職業、崗位等發生全面、深刻、精細的對接？從這個角度出發，深入了解產業鏈運行的內在邏輯不僅至關重要，而且甚為緊迫，將成為高職教育頂層設計、推動其高效運行的邏輯起點。

二、產業鏈的邏輯：推動價值、技術在自由流動中增值

在產業鏈復雜的表象之下，隱含的是價值、技術等要素的流動。產業在流動中通過交換實現增值。價值、技術在相互交織中，基于不同的邏輯形成各自的體系，被稱為價值鏈、技術鏈。二者具有深刻的內在邏輯，推動著價值與技術在自由流動中增值。

（一）價值鏈的視角：專業設置的邏輯起點

價值構成產業的最基本要素。產業本質上就是新價值不斷生成、傳遞、交換，最終實現增值的過程。從這個角度看，產業鏈是指在同一產業部門或不同產業部門內部所有具有連續追加價值關系的活動所構成的價值鏈關系，可稱為價值鏈。價值鏈的意蘊主要有以下兩個方面。

第一，產業鏈由具有不同結構與功能的產業構成，是為節點。所謂產業，就是由利益相互聯系的、具有不同分工、由各個相關行業所組成的節點的總稱；盡管在經營方式、經營形態、企業模式和流通環節有所不同，但節點的經營對象與經營范圍卻圍繞著共同產品而展開，并且在構成業態的各個行業內部完成各自的循環；不同的節點圍繞某個共同產品形成體系。這個特點顯示出產業鏈外在形態與內部運行的復雜性。這種復雜性高度聚焦于價值這個核心要素，表明價值是驅動產業鏈運行最深層次的動力。

第二，處于價值鏈不同位置的節點具有不同的價值和價值增值率，被稱為微笑曲線（如圖1）。

如圖1所示，處于產業鏈中不同位置的節點，其價值以及價值增值率不同。其中，增值最大的節點是位于兩端的研發（設計）與（品牌）銷售環節，創新活動較為頻繁、技術含量較高；增值最少的節點

則是位于中間的制造加工環節，一般由勞動密集型企業來完成。該曲線曲率因不同的產業鏈而有所差異，但總體趨勢大致如此。可以說，處于產業鏈條上不同節點的產業創造了不同的市場價值，并據此確定了各自不同的市場地位和影響力。

另外，不同節點的價值和價值增值率始終處于動態的變化中。③如圖1所示，不同年代微笑曲線的曲率差別非常顯著。當前價值鏈的一個重要趨勢是，價值利潤正在向對價值創造起關鍵作用的環節集中，而且轉移的范圍越來越大、方式越來越多、頻率越來越快；龍頭企業的作用越來越大，它可以通過設立行業標準、共享技術和控制關鍵資源等核心環節的多種方式重新構建產業鏈和決定其中的組織方式，從而決定整個產業鏈的競爭優勢發展命運。[2]

（二）技術鏈的視角：打造獨立的知識體系

知識特征構成教育的本質性差異。從知識的視角看，產業鏈中蘊含了產品的研發、設計、生產、管理等各種知識和技術，囊括了理論知識與實踐知識，可稱為技術鏈。所謂技術鏈，是指各種技術本身可能存在承接關系，即一種技術的獲得和使用必須以另一種技術的獲得和使用為前提，因此，相關技術之間形成了一種鏈接關系。從產業鏈的視角看，產品之間存在上下游的鏈接關系，物化于上下游產品中的各種技術依據產品的鏈接關系形成了一種技術鏈。技術鏈水平的高低直接決定了產業鏈中產品的創新度，是提高產業鏈附加值的關鍵。技術鏈的意蘊主要有以下三個方面。

第一，技術鏈往往表現為星狀結構，即一種基礎技術處于中心節點，其應用領域可以向多個領域拓展，并形成多個分支節點，每個分支節點又有多個細分領域。某種核心技術再以星狀向多個領域拓展時，往往意味著與拓展領域內原有技術的融合。許多核心技術在拓展領域上也可能出現重合現象。

第二，產業鏈中的每個環節乃至每個環節上的不同產品都要運用到不同技術。一般而言，某種產品的生產往往是多種技術（技術束）組合的結果。物化于不同產品中的技術（束）依據產品的上下游關系連接成鏈。另外，考慮到技術本身的承接關系，技術束中某種技術的使用可能又必須以某些上游技術的使用為前提。這樣，對應于產業鏈的技術鏈的結構形態極其復雜。對應于產業鏈的技術鏈，其某個環節或產品可能需要一種技術，也可能需要多種技術（技術束）。這些技術可能是平行關系，也可能是前后承接關系。

第三，基于以上特征，技術鏈呈現出兩個顯著功能：一是具有組織學習的效應。技術鏈的學習效應是指技術鏈這個組織具有學習功能，并通過學習，實現技術鏈內部各企業之間的知識共享和文化傳播，提高技術鏈的整體運作效率和效益，提升技術鏈的整體創新能力。知識和技術具有內在張力，在傳播過程中能自動實現與其他知識、技術的吸取、交換、整合，不斷生產、儲存和搜索到新知識與技術。 二是具有創新效應，可以促進知識的創新和擴散，提高知識利用的效率。技術鏈之所以具有創新效應，主要是由于以下四方面原因：（1）技術鏈能促進信息的快速傳播；（2）技術鏈內的企業沿產品價值鏈分布，具有很強的互補性，技術鏈為企業間提供了近距離交流學習的機會與條件，從而提高了隱性知識的共享與傳播效率；（3）創新的主體是人才，技術鏈為人才的流動提供了技術鏈外不具有的優勢；（4）技術鏈內的文獻信息資料、在知識創新過程中所要使用的實驗條件等，為技術鏈內的知識創新行為提供了良好的外部條件。

三、產業鏈邏輯對高職教育的啟示

產業鏈以價值鏈和技術鏈的形式運行，形成深刻的內在邏輯，對高職教育專業設置、教學內容選擇形成了深刻的影響。

（一）價值鏈的啟示

如前所述，價值鏈體現出市場機制下對資源配置的優化。價值鏈理論對高職教育的啟示主要有以下三個方面。

第一，價值鏈是市場需求的表達，從而構成高等院校專業設置的基本依據。無論高職教育還是普通高等教育，所謂專業，本質上是社會需求與社會相互適應的產物。而價值鏈正是社會需求最直觀、最真實的表達。從產業鏈的角度看，高等教育圍繞價值鏈分享著不同的市場份額，并形成了普通高等教育和高職教育兩大類別。前者具有較長的辦學歷史，發展程度較高，從而占據了產業鏈曲線兩端，具有較高附加值和增值率的產業，如研發和營銷，并已形成優勢。后者作為一個后來者，只能選擇處于微笑曲線底端的低價值和低增值率的產業。二者表面形態上體現為學術型和職業型的區別，但二者在產業鏈中處于不同的地位才是最本質的區別。

第二，價值鏈的動態性表明，處于產業鏈不同位置的產業可以改變產業的附加值和增值率。高鐵技術的迅猛發展，對我國交通產業鏈現有格局形成重大沖擊，從而極大地改變了交通產業鏈的生態，導致若干傳統的職業崗位消失，一批新的職業崗位衍生。同理，智能化的發展趨勢，使得“未來三十年互聯網技術徹底改變人類社會”④成為可能。這為后發的高職教育提供了趕超機遇。因此，高職教育應該樹立起這樣的信念：高職教育不能安于現狀或者坐等市場機會，必須積極主動通過影響、挖掘、拓展產業鏈，最終改變產業鏈，獲得競爭優勢。當前不少發展程度較高的高職院校正是通過踐行這一理念，在辦學實力、品牌特色、社會聲譽上顯著超過了相當一部分發展程度較低的普通本科院校。

第三，進一步印證市場是推動高等教育發展的最終決定性力量。毋庸置疑，政府財政支撐和補貼對發展中的高等教育具有無可替代的作用，尤其是在高等教育發展初期。但從長遠角度看，市場競爭形成的揀選與淘汰機制，才是最終推動高等教育發展的可持續性動力。高等教育始終是半公共產品，不可能完全依賴政府撥款。何況伴隨著高等教育規模的空前拓展，政府撥款已不可能完全滿足高等院校發展所需。⑤因此，高職教育無論在社會中還是高等教育體系中的地位均不應冀望于通過行政手段升級來獲得，必須積極從市場中獲取資源，并接受市場激烈競爭的揀選與淘汰。同時，高職院校要根據市場標準建構自身體系，打造市場話語方式。摒棄傳統的行政級別等行政化標準，引入質量、成本、效率等市場標準，逐漸淡化、打破普通高等教育與高等職業教育之間的行政級別區別，從而形成統一的人才大市場。

（二）技術鏈的啟示

技術鏈的學習效應和創新效應表明，技術鏈具有某種程度的自主性，能夠生產、傳播、共享知識，使之成為產業知識的重要來源。這一事實對高職教育發展的啟示主要有以下三個方面。

第一，印證了知識體系構成高職教育的核心命題。從技術鏈的運行可以很清楚地看到知識（技術）在產業鏈中具有強大的內在邏輯，對價值和人才的形成與流動起著基礎性作用。長久以來，一個重大認知誤區就是認為職業教育與知識無關。談到職業教育改革，往往強調產學結合。實際上，產學結合一直開展得如火如荼，同時，也付出了高昂的成本，但效果總是難以彰顯。根本原因就在于所謂的產學結合總是停留在物質交換的層面，沒有形成知識上的聯結。很少有人認識到，高職教育的大廈是建立在知識（技術）⑥這個隱性指標的根基之上。這點與普通高等教育并無二致。高職教育體系的運行，實際上是知識（技術）的生成、整合、流動、增值。高職教育與普通高等教育的價值與意蘊均建立在對知識的加工與整合上。二者的價值，本質上就是知識的價值。技術鏈的概念與運行充分地展示出這至關重要的一點。

第二，揭示出院校體系并非知識創新的唯一途徑。學科體系是知識形成的主要平臺，這點并無異議。但有相當數量的知識（技術）來源于產業鏈的實踐，這也是不爭的事實。現行院校應對此保持一種警醒，擺脫對知識生產的錯誤認知以及由此產生的傲慢心態。社會已經逐漸認識到高等教育與產業鏈的關系是構成當下經濟社會發展最重要的一對關系。當前，風行的三螺旋理論試圖把二者結合成為一個共同體的重要組成部分。三螺旋被認為是一種（知識的）創新模式，是指大學、產業、政府在創新過程中密切合作、相互作用，在保持自身特長的同時，每一方都保持另外兩方的一些能力。由于這種聯系與作用，代表這些機構范圍的每個螺線都獲得更大的能力以進一步相互作用與合作，支持在其他螺線里產生的創新，由此形成持續創新流，共同發展。[3]

第三，提出了技術鏈應成為高職教育教學內容的主要來源。當前，高職教育體系基本上屬于本科壓縮型，知識零碎無系統，究其原因并非高職教育更傾向于學科知識。實際上，高職教育研究對學科知識的弊端早已有過很多的論述，如陳舊、脫離產業實際。問題在于現行高職教育并未建立起一種對知識進行選擇、加工、整理的平臺，結果導致高職教育在實際操作中只能照搬普通高等教育的模式。對高職教育所迫切需要的實踐性知識，尤其是新出現的大量第一線知識，只能選擇放棄。出現這種結果的原因有二：一是實踐性知識處于主流知識之外，對其進行選擇、加工、整理需要付出很高的成本；二是高職教育缺乏長遠眼光，往往以應付眼前、解決現實問題為主。但教育是為未來培養人才。因此，高職教育應放眼未來，著眼于打造獨立的高等教育類型這個目標，致力于從產業鏈中獲取知識。按照知識的內在規律進行知識的整合，探索建構起以實踐性知識為主體的高職教育知識體系，為形成獨立的高職教育體系奠定堅實基礎。

四、產業鏈的啟示：推動高職教育“引入市場機制、走向開放，消解長期以來（公辦）院校的行政化導向”

產業鏈在對高等教育提出真實、強烈需求（教育產品的市場份額）的同時，也提供了實現目標的標準（準確的人才培養目標、合理的教學內容）。這些目標集中體現在產業鏈的價值鏈、技術鏈。從產業初具價值潛能到通過技術攻關實現、提升產業價值的過程中，二者形成了緊密的聯系，并呈現螺旋式上升，這就是市場的邏輯。作為高等教育人才市場的后來者，高職教育應高度關注自身在產業鏈中占據何種位置、形成了何種技術等基礎性命題。這二者構成高職教育辦學的核心。在當前應用技術大學①背景下，這對高職教育戰略確定和路徑選擇具有更為顯著的意義。

封閉性辦學和缺乏獨立的知識體系構成影響和制約高職教育發展的外部與內部兩大弊端。封閉性表面下隱含的則是以行政導向為主要特征的辦學機制。在這種傳統慣性的支配下，封閉性辦學形成了穩定的結構，造成了大量的公辦高職院校在緩慢中維系著發展。這既與高職教育主要為產業服務的宗旨背離，也不符合當前時代發展對高職教育的重大期待。缺乏獨立的知識體系則表明高職教育尚處于發展的蒙昧階段，沒有形成基本的主體意識，沒有意識到獨立的知識體系是教育體系建構的核心與靈魂。而這種主體意識不可能通過行政推動形成，而是要經歷殘酷激烈的市場競爭。只有在市場競爭中，才能經受產業鏈的洗禮，也只有在與產業的交互融合中，才能真正鍛造出高職教育的核心價值和信念，并最終打造出其自身的各種意識。

注釋：

①一個社會學術語，用以表示無法從傳統社會走向現代社會，呈現為一種長期穩定，無法改變的社會結構。這種頑固性、停滯性被人稱為社會的“超穩定結構”。

②大企業強調研發和品牌經營。在這兩方面投入甚巨，并賺取了巨大的利潤，其所涵蓋的精英人才主要來自普通本科院校。

③產業鏈不同節點的價值還受到壟斷因素的影響，該現象超越了市場方式，此處不予評價。

④2016年，馬云在烏鎮舉辦的世界互聯網大會上提出的觀點。

⑤高等教育財政短缺是一個世界性的普遍現象。其中，最重要的就是指政府撥款不足。

⑥技術、技能構成高職教育的主要內容，但以何種為主尚存爭議。主流說法是：高技能人才，包括知識技能型、技術技能型、復合技能型。實際上，知識與技術是大范疇，技能是技術概念之下的小范疇。此處以（實踐性）技術作為高職教學的主要內容，區別于理論技術。

參考文獻：

[1] 劉貴富，趙英才.產業鏈：內涵、特性及其表現形式.財經理論與實踐，2006（3）：114-117.

[2] 吳金明，張磐，趙曾琪.產業鏈、產業配套半徑與企業自生能力[J].中國工業經濟，2005（2）：44-50.

[3] 亨利·哀茨科威茲. 三螺旋[M]. 周春彥，譯.北京：東方出版社，2005：導言