蘇聯的未竟事業與中國職教的紅色基因（三）

臧志軍

蘇聯并沒有完成馬克思提出、列寧開創的“綜合技術教育”的任務，問題并非出在這個任務本身，而主要在于沒有找到真正踐行“教育與生產勞動相結合”的這一馬克思主義基本教育原理的途徑與方法。

在蘇聯人實踐“教育與生產勞動相結合”時，中國共產黨人也在持續努力著。早在1932年，彭德懷等人領導的湘鄂贛蘇維埃政府就頒布訓令，其中提到蘇維埃的教育體系主要由七年制的“列寧小學”和中學階段的“專門學校”組成。所謂的專門學校是“訓練在工廠里工作的少年，一方面得到工業的理論，同時在工廠里實習，成為有技術的工人”。按照這個設想，中學階段是不存在普通教育或者職業教育區分的，只有一種教育，即與生產實踐相結合的教育。當然，這一設想在當時的湘鄂贛沒有實現的可能，因為湘鄂贛地處偏僻，教育極不發達，列寧小學就已經是最高教育形式了。但毫無疑問的是，這一設想對后來的紅色教育影響頗深。1934年，毛澤東提出了蘇維埃的文化教育總方針：“……在于使教育與勞動聯系起來，在于使廣大中國民眾都成為享受文明幸福的人。”從那以后到1949年，共產黨治理地區都沒有出現發達的職業教育，一方面是由于各根據地各項事業極不發達，沒有大量的專門人才的需求；另一方面更是由于共產黨人努力把教育與學生的生活、生產和革命斗爭結合起來。資料顯示，許多根據地的高級小學里就開設了木工、農業等課程，在社會教育里更是把青壯年掃盲教育與生產實踐緊密結合起來。可以說，“教育與生產勞動相結合”是內隱在共產黨人的教育理念與教育實踐中的紅色基因，破除普職壁壘就是這個基因的存在方式。

1949年之后，共產黨人進入了城市，也接收了原來國統區的職業學校，新中國的職業教育由此開始。這樣就出現了一個問題：國統區的學校分普通學校和職業學校，是一種把教育與勞動分離的教育，共產黨人該如何堅持自己的教育與生產勞動相結合的教育原則？1952年，政務院發布《關于整頓和發展中等技術教育的指示》，提出：“各類各級中等技術學校，均應根據各業務部門的具體需要，明確規定其方針與任務，并逐步地與適當地實行專業化與單一化，務求學用一致。”至此，可以認為，解放前共產黨人所舉辦的具有開放化、非正規化特點的教育已被正規化的學校教育所取代，并且在學制上形成了教育與生產勞動的分離：普通中小學開展普通教育，技術學校開展技術定向與職業定向明確的專業技術教育。當然，共產黨人不可能放棄馬克思主義教育原則。由于當時小學生畢業后只有很少一部分能夠升學，所以，周恩來在1953年要求，在學校平時教育中應強調畢業后如何從事勞動生產，培養學生熱愛勞動的思想感情和習慣，并且要求“在人民群眾和小學生中進行此項宣傳教育工作”。顯然，“教育與生產勞動相結合”這一原則在相當大的程度上仍未得到廣大教育者和人民群眾的理解，因此，周恩來關于在普通學校中加強勞動教育的指示在多大程度上得到貫徹是可以討論的，至少在1958年，陸定一曾在《教育必須與生產勞動相結合》一文中指出：“普通學校長期以來輕視體力勞動。”這篇文章經政治局討論后才予以發表，說明當時教育與生產勞動的分離已經成為一個政治與社會問題。

陸定一不僅指出了教育存在的問題，也提出了解決問題的可行模式，就是“農業中學”，這是“一種民辦的半工半讀的職業（技術）學校，這種學校既解決學生升學的要求，又為農業生產準備技術人才”，并且指出，中央、地方與廠礦、企業農業合作社都可以舉辦或全日制、或半工半讀、或業余的學校。

這類學校打破了教育與勞動之間的界限，重新回到了馬克思主義關于培養“全面發展的人”的教育立場。陸定一還提到，所謂的全面發展，就是使學生成為多面手，能夠“根據社會的需要或他們自己的愛好，輪流從一個生產部門轉到另一個生產部門”。這里引用的是恩格斯的原文，但其主要思想來源于馬克思關于綜合技術教育的設想。也就是說，從1932年共產黨人嘗試把教育與生產勞動相結合，到1958年提出教育與生產勞動相結合的完整理論與實踐路徑，中國人開始理解了綜合技術教育的思想，邁出了探索中國式綜合技術教育的步伐。

那以后發生了很多教育事件，如農業中學的急劇擴張與急劇萎縮、中專學校與職業學校的萎縮、普通教育的革命化與勞動化等，背后其實都有“教育與生產勞動相結合”和“綜合技術教育”的邏輯在起作用。用一句話總結1958年到1979年間的中等教育——甚至包括高等教育的動蕩，那就是：在教育與生產組成的譜系中，中國人努力地向生產端靠攏，以解決傳統教育的非人化、非社會化和封閉性的弊端，但受到傳統教育思維的強力抵制，二者的角力使中國教育忽左忽右，具體的表現就是各類學校的忽興忽息。

改革開放之后，出于正規化、規范化發展的要求，普職分離的雙軌制被確立了，但我們不能忘記，前輩們苦苦探索過使教育與生產勞動相結合的方法。今天，在多數情況下這個基因已處于隱性狀態，但仍在相當大的程度上規約著中國教育的發展，職業教育人所要考慮的就是如何使它從隱性狀態走向顯性。

（作者系江蘇理工學院職教研究院副研究員）