樹“工匠精神”理念 創“積分入團”機制

摘 要：根據中職生發展的核心素養的六個方面即：個人修養、社會關愛、家國情懷、自主發展、合作參與和創新實踐，學校團委設置對應的考核細則，以“量化”的方式對入團積極分子進行考核，達到一定分數即可入團。一方面，可以為“積分入團”提供可操作性的活動載體；另一方面，可以為中職學生核心素養的養成提供新的途徑。

關鍵詞：中職學生；核心素養；工匠精神；積分入團；三融合

基金項目：江蘇省教育科學“十三五”規劃立項課題“生涯理念下的中職學生工匠精神培養的研究”（項目編號：D/2016/03/93）；2017年江蘇省學校共青團研究課題“以‘積分入團為載體的社團建設的探索與研究”（項目編號：YB2017086）

作者簡介：易嬋潔，女，講師，主要研究方向中職教學。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）24-0063-04

一、中職學生發展核心素養

2014年3月，“核心素養”這個詞出現在國家教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中。不同于一般意義的“素養”概念，“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。[1]

中職學生發展核心素養，主要指中職學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。中職學生自卑意識強，學習能力差，自控能力低，積分入團是較好解決這些問題的有效途徑，為學生樹立工匠精神養成“謹小慎微”的良好習慣。

二、中職學生的核心素養培養是新時代的呼喚

研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

黨的十九大報告提出，中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。我國穩定解決了十幾億人的溫飽問題，總體上實現了小康，全面建成小康社會指日可待，人民美好生活需要日益廣泛，不僅對物質文化生活提出了更高要求，而且，在民主、法治、公平、正義、安全、環境等方面的要求日益增長。面對日益增長的需要，對職業學校的育人模式提出了新的挑戰。

學習能力差導致中考失利，大多數家庭的冷視，使多數的中職生“底氣不足”，但是他們正處在十七八歲的年紀，對事物充滿好奇心，具備一定的動手能力，若在能力與情感上加以培養和塑造，就能成功地融入未來社會，就能在滿足個人自我實現需要的同時推動社會發展，就能更好的堅定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。這就要求我們教育工作者要善于挖掘中職學生的閃光點，讓學生的閃光點與社會發展和諧融合。

回看教育，如果我們依然堅守“知識本位”的教育觀，教育不僅不能發揮其引領社會發展的作用，還會制約社會、科技和經濟領域的發展。國際上一些組織和機構用長達20多年的研究表明，只有找到人發展的“核心素養體系”，才能解決好有限與無限的矛盾；只有找到對學生終身發展有益的DNA，才能在給學生打下堅實的知識技能基礎的同時，又為他們的未來發展預留足夠的空間。正是在這樣的背景下，教育部提出要建立我國學生發展的“核心素養體系”，也是我國教育發展到現階段的必然要求。[2]

三、“積分入團”是核心素養培養的一個平臺

2016年，共青團中央、教育部聯發《中學共青團改革實施方案》的通知，通知要求，嚴格發展團員制度，用3年左右的時間將初、高中畢業班同學比例控制在30%、60%以內。怎樣提高團員質量，提升團工作活力，讓改革刻不容緩，而這一改，正好與中職學生核心素養提升不謀而合。只有素養提高了，團員質量才會上去。因此，學校研究決定，由學校團委牽頭，開展對入團積極分子進行核心素養培養的途徑的探索與實踐。

從價值取向上看，中職學生核心素養“反映了學生終身學習所必需的素養與國家、社會公認的價值觀”。從指標選取上看，它既注重職業優勢，也關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必備的素養 ；不僅反映社會發展的最新動態，同時，注重紅色文化傳承和教育現狀，彰顯共青團協同國民教育的育人功能。為此，校團委“積分入團”主要針對中職生核心素養的六個方面暨，即個人修養、社會關愛、家國情懷、自主發展、合作參與、創新實踐，制定相對應的考核制度，每個考核制度設有積分（總分100分）。學生對照“積分入團”的考核標準，積分達到85分以上，方能入團。

（一）“五位一體”的考核內容，作為積分入團的客觀依據

1.以團課積分學習為方式，培養愛國情懷。團課積分，占積分總成績的20%。入團積極分子在校團委老師的帶領集中進行團課的學習，學習結束后，進行理論測試。在學習的過程中回顧共青團所走過的道路，在座的各位都無比自豪。比如，為了更快喚醒入團積極分子體內的紅色基因，學校團委重溫今年3月17日的十三屆全國人大一次會議部分內容，當習近平以2 970張選票，全票通過當選為中華人民共和國主席時，全場報以熱烈的掌聲。學生們個個挺直了腰背，身體里的自豪感溢了出來。學習多了一份自覺，筆尖多了一種愛國情感。

2.以志愿者活動為契機，培養社會關愛。參與志愿者活動是入團積極分子必須身體力行的，占考核成績的30%。在我國，社會主義核心價值觀包含了國家、社會、公民三個層面。為了發揮團員示范作用，培養中職學生奉獻社會的精神，將志愿服務活動作為“積分入團”工作的重要牽引載體。例如，2017年11月，宜興市張渚中等專業學校志愿者與社會志愿者組織“飛漾愛心社團”一起，以“志愿服務、愛在行動”為主題開展了關愛宜興善卷飛里流動人口農名工子女，輔導她們學習，捐贈學習用品；每年12月的“冬日暖陽”系列活動：向邊遠山區——四川阿壩、甘肅慶陽等貧困地區學校發送愛心物資，這些大型志愿活動已經成為常態化。又如，與張渚鎮交警中隊團支部一起助力文明城市創建工作，為家鄉增添亮麗的名片，也推動著志愿者+“青年之家”陣地建設。定期組織的志愿者活動豐富著校本教程的內容，成為體驗德育最好的育人模式。

為了讓學生感知家鄉建設之情，在中國旅游小鎮建設期間，組織多種志愿服務，增進學生對家鄉建設的情感；“黃馬甲”志愿者，聯合地方交警中隊開展“安全教育進鄉村 共學知識播文明”暑期“三下鄉”活動，和地方交警中隊團支部一起，自編、自導、自演的安全教育情景劇下鄉，解答群眾的疑惑。

3.以主題團日為入口，培養個人修養。在入團積極分子的積分考核中，“過主題團日”占積分成績的20%，學生必須要在每周一次的主題團日活動上進行個人才藝的展示，比如，主持整個團日活動，在主持的過程中，設計方案的制定、小組人員的分工與協作、現場場地的安排與布置等，在這些細節中成長，也從這些細節的處理上培養個人修養。

4.以學生會考核為手段，增強自主發展的能力。“自我管理”占積分總數的10%，主要是體現的是積極分子參與學校管理的過程。考核學生工作期間的認真度、責任心、規范化、文明禮儀以及自我約束的能力。比如，工作期間做好本職工作，服從部門工作需要，不找借口推脫或未經同意私自換工作、部門，這種只能靠自覺來進行的考核，學生們仍然認真地去量化自己的行為。此外，在考核條例中有一些加分項目，如工作期間能獨立完成指定的工作，加1分；配合學校完成管理工作，經查屬實加2分；協助其他部門工作，有記錄，經查證情況屬實的，加2分。這些加分細則激勵學生的自主發展，促進學生向上向善的精神建設。

5.以社團展示為平臺，加快合作參與與創新實踐能力的形成。社團展示積分占入團積分總分的20%，主要是培養學生個性發展。多年教育經驗告訴我們，中職學生大多數文化基礎較差，但其智力并不差，很多學生在某些方面甚至還很有天賦，他們的思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強。因此，中職學校開設學生社團，如文學社、籃球社、美術社、瑜伽社、鉗工社、電工社、車工社和創新社等，不僅可以鍛煉學生實踐技能水平，還可兼顧學生的文體特長，符合學生的發展與需要，能吸引廣大學生的強烈興趣，從而不斷提高他們的實踐技能水平以及核心素養，培養出符合現代社會需要的技能技術型人才。

這一環節的考核內容主要有，積極參加各級各類競賽活動，為每一次團委競賽展示做準備，支持活動開展，參加一次活動加2分。（分數結算時疊加，可以是團隊合作完成作品，考核結束時提交佐證材料）。通過積分鼓勵學生在實踐中合作、在實踐中創新。如學校通過美術社的手抄報比賽，可以挑選、發現特長學生，同時，也可以培養學生的審美能力。

（二）“三融合”模式，是核心素養培養的有效保障

“三融合”模式，指校企融合、課程融合和家校融合的中職學生核心素養培養模式。

1.校企融合，構建核心素養體系的框架。開啟校企合作模式，探索發展職業教育的新辦法。例如學校根據專業設置，有針對性選擇合作企業。旨在結合第一批參加試點學生的情況反饋，學校確定下階段培養模式。

在合作模式進行一段時間后，校方收到的反饋是：中職的學生基本具備實際操作能力，專業可塑性強，但是在下階段的學習中自律、自強、自信，勤學、勤練、勤思能力有待提高。因此，“積分入團”的模式就有存在和開展的必要性。學校就要從“知識本位”的教學向“素養為先”的教學轉化。正所謂外因要靠內因才能起作用。

2.課程融合，素養有“計”可施。核心素養的培養涉及課程多且廣。就以商務禮儀社團為例，學生不僅學習文化理論課，還要學習禮儀實踐課。學生通過實踐平臺展示自信，如在禮儀實踐活動中，迎賓的4名禮儀，站立迎賓時，端莊優雅，在嘉賓進出場的時候，悉心周到，想嘉賓所想，實時調整步伐的速度；引導舉牌訓練有素，從容的引導步伐伴隨嘴角揚起的自信，準確準時的引導就位使會場秩序井然。這便是課程蘊育素養的過程。

3.家校融合，讓素養自然流露。眾所周知，一個優秀的學生背后肯定有兩大支撐，即學校與家庭。為了讓更多的家長參與到教育改革中，學校可以邀請優秀家長代表作發言交流。借著校“平凡的感動”優秀學生事跡評選活動，家長看到了孩子除學習外的另一面，滿是欣慰。在成長與成才之間，多數家長開始信奉生命化的教育是從關注孩子成長的點滴開始的。一個平凡的舉動、一件力所能及的志愿者小事，就能改變孩子對于社會的認知，加深對社會的感恩情感，這便是最具意義的教育。例如，學校有一面“幸福愛心墻”，是面向社會，對外開放的。自投入使用以來，收獲了大量的捐贈，同時，這面承載愛心的墻面，每天都有她“責任”——僅需要掛出去的愛心衣物就需要幾十件。為了出色地完成這項日常工作，學生可是用心了。他們每天早上從愛心箱中取出社會愛心人士的捐贈，將物資清點、歸類、整理；天氣漸熱，梅雨季節來臨，提前對衣物進行清洗，在陽光下消毒。“幸福愛心墻”活動已經持續一年，學生已經把這個工作當成了每天的“必修課”。愛心墻的日常維護工作，已經占據這群學生全部的課余時間。但他們從未抱怨，家長們也很支持，除了定期給愛心墻捐物，還鼓勵孩子多參與這樣的活動。孩子們會因衣服被有需要的人取走而感到快樂，會因受捐贈者的笑容而幸福。學生們干得不亦樂乎，是“幸福愛心墻”的社會輻射力、是社會主義核心價值觀的內在魅力、是被社會肯定的正能量，在驅動著這群學生的干勁。

綜上所述，從學生發展的核心素養的視角來建構課程和教學，這本身就是課程建設和教學實施過程中的一場改革，盡管有不少國家和國際組織已經在開展有關學生發展核心素養的研究，各自的切入點不同，但在國家和社會共同遵循的價值取向上是一致的——關注學生的全面發展，培育和踐行社會核心價值觀。

參考文獻：

[1] 北京大學語文課程網.什么是核心素養，為什么課改要提核心素養？[EB/OL].[2015-11-03].http：//pkuyuwen.org/？p=4895.

[2] 常生龍.拔高一層看教育[M].北京：教育科學出版社，2016.