基于中職學生語文核心素養提升的情境化教學探究

摘 要：當前，教育改革進入了以“核心素養”為標志的新階段，從學生核心素養到學科核心素養是一個具體化的過程。中職語文與普高不同，它需要對學生進行基于職業關鍵能力發展需要的語文能力培養，即中職語文核心素養培育。它須立足于學生本體，從生活必備、職業拓展和職場應用三個階段，有層次、全方位地培養學生的語文素養。培養“中職語文核心素養”的落腳點是課堂，而情境化教學拉近了語文教學與現實生活的距離。通過巧妙地創設情境，能在語文教學與專業培養之間架起橋梁，既促進學生語文素養的提高，又促進其專業技能的成長。以通過啟發式“問題情境”培養學生生活必備語文素養，通過嵌入式“任務情境”培養學生職業拓展語文素養，以及通過實踐式“寫作情境”培養學生職場應用語文素養等為例，探討了創設情境的策略。

關鍵詞：中職語文；核心素養；情境化教學；課堂；文本

基金項目：江蘇省職業技術教育學會教學診斷與改進專項課題“診斷與改進背景下單招語文模塊化有效復習策略研究”（項目編號：XHZX2017039）

作者簡介：吳繼斌，男，高級講師，碩士，主要研究方向為中職語文教學。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）24-0035-05

2016年9月，我國正式發布《中國學生發展核心素養》。所謂學生發展核心素養，是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，它以培養“全面發展的人”為核心，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現。[1] 當前，“核心素養”已成為教育領域最受關注的熱詞之一，教育改革亦進入以“核心素養”為標志的新階段。在這一背景下，中職語文教師應該如何將“核心素養”這一目標落地？這是亟待我們思考的問題。

一、中職語文核心素養的培養路徑：課程——課堂

華東師范大學博導、中職語文新課標組組長倪文錦教授指出，從學生核心素養到學科核心素養是一個具體化過程，核心素養培養的最終落腳點應該在于課程。[2]這就要求我們廣大語文教師要以培養“語文課程核心素養”為目標。那么，什么是“語文課程核心素養”呢？2018年7月，于黔勛老師在“江蘇省語文課教研負責人課程建設及團隊領導能力提升研修班”上提出，“語文課程核心素養”就是“學生適應終身發展、社會發展所需要的價值觀念、必備品格和關鍵能力”。而“中職語文核心素養”培養應突顯職教元素，著力培養中職學生的“必備品格”及“職業關鍵能力”。

培養“中職語文核心素養”的落腳點是課堂，教師要在學生和教材之間架起“以語化人，以文育人”的橋梁。浙江省特級教師戴智敏提出，“中職語文核心素養”包含生活必備語文素養、職業拓展語文素養和職場應用語文素養三個層次，[3]因此，作為一名中職語文教師，培養學生三個層次素養的主陣地就在課堂。要以課堂為主，以課后為輔。

本文將以蘇教版中職語文教材《長江三峽》一文為例，探討如何通過情境化教學來實現以上三個層次的目標。

二、中職語文核心素養的培養策略：文本——情境

中職語文培養目標是解決“為何教”的問題，而明確了“為何教”，接下來就要解決中職語文“怎么教”的問題。這個問題如果不能落實到課堂與課文，那么，目標就成了口號。而基于文本的情境化教學則是一個解決“怎么教”的有效方略。因為語文教學的本質就是指導學生在一定的語用環境中“學習語言、研究語言、運用語言”，培養學生的語用能力離不開具體的語言環境，因此，學生語文核心素養的培育和發展，離不開具體的情境活動和實踐環境。而情境化教學則通過真實或虛擬的情境，為學生提供最佳的語文學習活動“心理場”。

關于什么是“情境化教學”？江蘇省特級教師錢和生認為，“情境化教學”不能等同于“情景教學”，所謂“中職語文情境化教學”，是指“以所創設的‘情境為核心紐帶，導引、定向、支持、調節和控制課堂教學實施全過程的方法策略，是誘導學生長時間置身情境中進行認知感受和情感體驗的一種教學組織形態。”[4]情境化教學體現了對學生解決真實的專業領域和現實生活問題時，所必需的語文學科關鍵能力和必備品格的關注，它既回答了中等職業學校語文“教什么”的問題，又增強了教學內容的課程性和教學內容的有效性。但它不能脫離教材，須以教材為例，通過“情境”這一核心紐帶，聯動課堂教學過程的每一個步驟、每一個環節，從而能夠春風化雨般地將核心素養這一目標落實到位。

（一）問題情境——啟發式教學培養學生生活必備語文素養

縱觀當前語文教學現狀，不難發現，很多教師在設計教學目標或者教學方法時，都會出現“情境化教學”的描述。但是，其情境化教學只出現在開頭導入環節，所謂“情境化教學”實際上只是“情境化導入”，算不上真正意義上的“情境化教學”。而真正的情境化教學應該春風化雨，潤物無聲，貫穿教學始終。

如《長江三峽》，這是一篇寫景抒情的散文。筆者所任教是旅游專業的班級，為了激發學生的學習興趣，首先通過展示幾張或秀美或湍急的長江三峽圖片，導入本課。“長江三峽美如畫卷，雄偉瑰麗，如此美麗的長江三峽，又如何用文字來描繪呢？今天我們就和現代作家劉白羽一起乘船游覽長江三峽，學習他是如何描繪三峽美麗風光的？”這樣簡潔的導入既能激發學生的好奇心，又巧妙創設了一個問題情境。而這個問題既準確切入學習目標，又準確回歸了學習語文的根本——解讀文本。這就避免了很多教師為導入而導入，只圖酷炫與熱鬧的尷尬。

如圖1所示，通過問題樹和問題鏈，可將學生引進 “師生、生生、生本”對話與交流的“特定情境”之中，僅僅圍繞文本，通過“討論與解答——確定或否定——解釋或修正——結論與評價”等環節逐步完成目標。

如圖2所示，通過一個個支問題的解決，主問題能夠迎刃而解。

（二）任務情境——嵌入式教學培養學生職業拓展語文素養

如圖3所示，為了拓展旅游專業學生的專業素養，筆者在教學過程中嵌入了“主題旅游”的任務情境。將語文素養與專業素養巧妙結合，嵌入到語文課中，既培養了學生必備的語文素養，又不著痕跡地培養了學生的職業素養，可謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

由此可見，主題旅游任務設計有三方面作用。

（1）可以引導學生進一步研讀文本，篩選組合有用的信息，進一步提升學生研讀文本的能力。

（2）可以通過設計“主題旅游”拓展學生的專業素養。

（3）能夠培養學生的口語表達能力。

（三）寫作情境——實踐式教學培養學生職場應用語文素養

中職學生面臨著就業的壓力，他們三年后就要走上職場，需要基本的職場應用語文素養，以滿足崗位的要求。因此，語文教學應該設計一些口語交際、寫作和綜合實踐等教學活動。通過表達與交流的實踐活動，訓練學生本專業必備的關鍵能力。

如圖4所示，筆者設計了三個應用文寫作訓練。

微寫作訓練有以下三個作用。

（1）鍛煉了學生的應用文寫作能力，培養了學生基本的職場應用語文素養。

（2）通過調查報告的寫作訓練，提高了學生的信息素養。因為對于微調查報告，絕大部分同學無法親身去展開調查，只有依靠資料以及網絡搜集有用信息。這就在無形中培養了學生搜集信息、遴選信息的信息處理能力。

（3）可以引導學生關注社會熱點，培養學生對問題的分析探究能力。

三、總結與反思

中職語文教學與普高語文教學不同，它需要的是一種對學生職業關鍵能力發展所需要的語文能力的培養，即中職語文核心素養的培育。它須立足于學生本體，從生活必備、職業拓展和職場應用三個階段，有層次、全方位地培養學生的語文素養。而情境化教學拉近了語文教學與現實生活的距離。通過巧妙地創設情境，能在語文教學與專業培養之間架起橋梁，既促進學生語文素養的提高，又促進其專業技能的成長。

當然，情境化教學也不是萬能的，在中職情境化教學中，需要注意以下三個問題。

（一）目的要明

教師在創設情境之前，要明確創設情境的目的，要在掌握生情學情、把握教學大綱、了解專業特點的基礎上，僅僅圍繞教學目標去創設，不可為了創設而創設，使創設情境流于形式，毫無意義。同時，中職語文情境化教學既要適應學生，又要聯系專業，要為達成教學目標——培養學生中職語文核心素養服務。[5]要突顯職教元素，著力培養中職學生“必備品格”及“職業關鍵能力”。

在教學過程中，要注意激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主學習、合作學習和探究學習的環境。

（二）定位要準

一是對象。首先要明確所任教的班級是中職學生，而不是普高學生；然后，要知曉所教學生是幾年級學生，學習的是何種專業。只有這樣，才能選擇合適的內容，創設合適的情境，才能解決“教什么”的問題。

二是內容。要針對學生特點，在培養學生語文核心素養這一總目標時，對于一年級學生，側重培養“生活必備語文素養”；對于二年級學生，要突顯培養“職業拓展語文素養”這一目標；而對于三年級學生，則要注意培養“職場應用語文素養”。要根據學生學段特點，選擇合適的內容，創設合適的情境。

（三）創設要新

創設情境要有新意，要凸顯啟發性和實踐性。要考慮“學生—知識—社會”這三個要素，既要體現語文的學科性特點，又要體現其生活性、專業性和職業性特點。教師要注意結合生情學情，創設有利于激發學生學習興趣的情境。在創設情境中，要忌流于形式、忌千篇一律。要根據教學內容，靈活選擇問題情境、故事情境、角色情境、圖畫情境、寫作情境、口語交際情境以及綜合實踐情境，等等。

參考文獻：

[1] 一帆.《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布[J].教育測量與評價，2016（9）：34.

[2] 倪文錦.教學有法，綱舉目張——課堂教學落實課標精神之我見[J].語文建設，2016（34）：6-10.

[3] 戴智敏.基于學生“職業關鍵能力”的“一縱三橫”培養模式的構建研究[J].中國職業技術教育，2017（8）：10-16.

[4] 錢和生.對中職語文情境化教學模式的思考[J].中國職業技術教育，2015（23）：78-80.

[5] 董麗.構建以培養學生職業素養為目標的中職語文教學模式[J].新課程研究（中旬刊），2016（4）：90-92.