問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

黃艷

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用逐漸受到教育工作者的青睞。但是從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，依然有一些教師對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的理解和應(yīng)用存在偏差，基于此，本文從問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義以及其中存在的問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例探究問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題；應(yīng)用策略

1、引言

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)采取各種教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是指教師提出相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，使其自主嘗試解決問(wèn)題。學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程也是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用可以有效地改變教師過(guò)去“灌輸式”的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師需給學(xué)生提供相關(guān)的教學(xué)情境，保證教學(xué)問(wèn)題符合實(shí)際，這樣才有助于學(xué)生更好地參與其中，積極思考。

2、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

雖然在新課程改革的推動(dòng)下，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，但是從運(yùn)用現(xiàn)狀來(lái)看，其中依然存在著諸多問(wèn)題：（1）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的單向性問(wèn)題比較突出，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師對(duì)于問(wèn)題的應(yīng)用價(jià)值理解依然受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念，習(xí)慣采用課堂提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向灌輸，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而影響了學(xué)生在提出問(wèn)題、解答問(wèn)題中的主體作用的發(fā)揮；（2）學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的積極性不高，正處于青春期的初中生思想、情感波動(dòng)較大，其在教師的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中容易產(chǎn)生逆反心理，同時(shí)由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的熏陶，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)較差，在課堂上，甚至出現(xiàn)了一些教師自說(shuō)自答的情形，學(xué)生對(duì)于主動(dòng)回答問(wèn)題缺乏興趣；（3）題海戰(zhàn)術(shù)抑制了學(xué)生主動(dòng)思考的能力，許多教師還是側(cè)重于題海戰(zhàn)術(shù)，忽視課堂的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，使得學(xué)生在大量的機(jī)械化訓(xùn)練中，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了習(xí)慣性理解，這樣不僅曲解了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的含義，更抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。

3、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方案

3.1 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題

初中數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中的許多內(nèi)容彼此之間有著相應(yīng)的聯(lián)系，而知識(shí)的遷移也是學(xué)生必須掌握的重要能力之一。學(xué)生能否掌握知識(shí)遷移能力的關(guān)鍵，在于學(xué)生能否用類(lèi)比的思想對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，而教師在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題，有利于學(xué)生深入理解知識(shí)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，逐步幫助學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。就以初中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容“一元一次不等式組”為例，在研究方法上，與學(xué)生所學(xué)的“一元一次方程組”有所關(guān)聯(lián)，而教師在教學(xué)過(guò)程中，以“是否一個(gè)一元一次不等式組能夠確定一個(gè)明確的取值范圍”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的方程知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題探究，有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，從而獲得能力的提升。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，有利于構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容中的緊密聯(lián)系，從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。

3.2 設(shè)計(jì)趣味性課堂提問(wèn)

要想充分發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，首先需要設(shè)計(jì)趣味性課堂提問(wèn)，即依據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)能力提一些開(kāi)放式問(wèn)題，以集中學(xué)生注意力，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生探索欲望，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行分析與學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，比如在學(xué)習(xí)函數(shù)圖像時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)工具展示函數(shù)圖像，讓學(xué)生對(duì)函數(shù)圖像有一個(gè)更為直觀地認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在研究過(guò)程中提出教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主思考習(xí)慣。

3.3 進(jìn)行拓展與互動(dòng)，鞏固所學(xué)知識(shí)

教師在采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，提出問(wèn)題之后，可讓學(xué)生自由討論，交換解題思路，讓學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在提出問(wèn)題以后要與學(xué)生多互動(dòng)，了解學(xué)生的思維模式，并與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系。問(wèn)題的設(shè)置可以基礎(chǔ)知識(shí)的合作討論為主，也可在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)后為學(xué)生歸納總結(jié)。

3.4 連續(xù)引導(dǎo)，強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)效果

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的主體環(huán)節(jié)在于“引導(dǎo)”，而“引導(dǎo)”的過(guò)程自然不能僅僅依靠某一個(gè)單一的問(wèn)題，而是要利用一系列邏輯分明、層次清晰的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的思維啟發(fā)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的連續(xù)性，即先利用簡(jiǎn)單有趣的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考；然后在通過(guò)課堂討論、方法指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究；最后，在反思中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，以理順之前的探索思路，形成完整的思考鏈條，進(jìn)而不斷強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。

3.5 貼合生活實(shí)際拓展學(xué)生的思維能力

初中數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中的許多知識(shí)內(nèi)容實(shí)用性較強(qiáng)，在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用廣泛。而掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力也是每個(gè)學(xué)生應(yīng)該具備的，但是在將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題解決的過(guò)程中，仍然有大部分學(xué)生因?yàn)樗季S不夠嚴(yán)謹(jǐn)而犯下細(xì)節(jié)上的錯(cuò)誤。就以“二次函數(shù)的應(yīng)用問(wèn)題”為例，在某些情況下，在解決問(wèn)題的過(guò)程中不僅涉及到基本的二次函數(shù)知識(shí)，還包括根據(jù)實(shí)際問(wèn)題中的條件擬定合適的取值范圍。唯有學(xué)生懂得根據(jù)題目條件綜合分析數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用情況，才能在解題過(guò)程中脫離思維定勢(shì)而提高創(chuàng)新能力。因此在教學(xué)過(guò)程中教師所設(shè)定的數(shù)學(xué)問(wèn)題要盡量貼合生活實(shí)際，以充分發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在教學(xué)過(guò)程中拓展學(xué)生的思維能力。

3.6 注重問(wèn)題的前后呼應(yīng)

一堂課中，教師提出問(wèn)題可能需要短短的幾分鐘，而學(xué)生解決問(wèn)題可能需要幾十分鐘。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵是問(wèn)題，教師需要提出有價(jià)值的問(wèn)題貫穿課堂，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)將復(fù)雜的條件轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的條件，轉(zhuǎn)換解題的思路，最終再將思路回歸原題，形成問(wèn)題的前后呼應(yīng)。在教學(xué)過(guò)程中，很多題目的含義晦澀難懂，學(xué)生無(wú)法及時(shí)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在解題過(guò)程中，教師可通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題循序漸進(jìn)加以引導(dǎo)。

4、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法可以活躍課堂氣氛，把學(xué)生帶入問(wèn)題的情境中。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題導(dǎo)入法的應(yīng)用和研究，提出與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平相符的問(wèn)題，并設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題情境，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生積極地思考問(wèn)題并解決問(wèn)題。在分析問(wèn)題時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與問(wèn)題答案相關(guān)的思考，緊緊圍繞本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題相關(guān)的方法，并引導(dǎo)學(xué)生自主地去解決問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程本身也是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的過(guò)程。總之，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高有著重要作用，教師應(yīng)注重問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在課堂中的有效運(yùn)用。

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