小學數學自主探究學習教學模式初探

王轉

摘要：《數學課程標準（實驗稿）》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要學習方式。”我們初步構建的“創設情境——自主探究——交流反饋——拓展應用”的小學數學自主探究學習的課堂教學模式強調從發揮學生的主觀能動性出發，強化學生的主體地位，通過激發學生的學習興趣，調動學生的探究積極性，引導學生自主探究，合作交流，落實“三維”目標，培養了學生的探究意識，實踐能力和創新精神，從而促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學數學；自主探究；教學模式；評價反思

全日制義務教育《數學課程標準（實驗稿）》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”可見，在小學階段培養學生自主探究能力是學生可持續發展的基礎，是落實《綱要》和《課程標準》的根本途徑。

1、小學數學教學現狀

當前，小學數學教學中仍存在重結果、輕過程，重傳授、輕探究的現象。主要表現在：其一，多數教師在課堂中無法跳出固有的教學方法，以傳授知識為終極目標，忽視學生的主觀能動性；教師講學生聽、教師問學生答、教師機械傳授學生被動接受仍然是課堂教學的主要方式，教師居高臨下，學生參與學習活動多數是被動的，師生之間、生生之間無法進行平等的交流；教師不能很好地調動學生的學習積極性，從而很大程度上影響了教學質量的提高。其二，學生自主學習能力低下。究其原因，很大成分又歸咎于教師的教。由于有些教師為維護其在學生中的所謂尊嚴與權威，不允許學生有任何不同于自己的見解，壓制學生獨立思考的時間和空間，學生的心理缺乏安全感，長此以往，學生遇到問題也懶得想了，“反正老師會告訴我的。”其“獨立思考”能力在教師的“關愛”和“呵護”下逐漸喪失。在這樣的教學模式中，學生被動學習，不會學習，課堂教學效率低下，學生課業負擔過重，身心健康受到影響，個性得不到發展。

另外，很多教師力圖擺脫固有的教學模式，想通過一些教學雙邊活動來培養學生的自主探究能力，也安排學生進行一些自學、思考、討論、質疑、動手操作等活動，但是由于指導不到位、所設計的問題缺乏思維坡度、活動缺乏目的性、課堂教學程序紊亂等原因，使得自主探究過程“走過場”，變成了一種形式。好多教師苦于找不到有效的途徑，也就只好“滿堂灌”了。

2、小學數學自主探究學習模式

自主探究學習改變過去那種傳統的被動接受知識、大量反復操練的學習方式，能有效的培養學生實驗觀察、信息獲取、數據處理、合情推理、預測猜想、探究創造等數學能力，能使學生的智能等方面得到全面的、和諧的發展。符合新課標中提倡的“以人為本”、“滿足學生多樣化的學習要求”、“數學教育面向全體學生”的基本理念。小學數學探究學習的教學研究，有利于提高教學效率，總結有效的教學策略和經驗，形成一些新的小學數學探究式教學的操作模式。有利于教師素質結構的整體優化，形成在教學過程中是組織者、引導者、合作者，在課程改革中是創造者、開發者的教師隊伍。

2.1創設情境，激發學習熱情

課堂教學環境是課堂內各種因素的集合。創設民主、和諧、寬松的教學情境，有助于激發學生學習熱情。在課堂教學空間方面，為了有利于學生多向交流，促進參與，可進行小組合作交流，打破拘束呆板的學習空間。在課堂師生人際關系上，要重視創設一種和諧、寬松的教學環境，使學生感到教師是自己的親密朋友，平等相待，和藹可親，老師與學生相互交流，達到較為和諧的教學情境。教師要創設了民主和諧的情境，以進一步激發學生的學習熱情，學生能從自己的不同想法中自覺地進入了新知的探索。

2.2激趣引思，喚起學習熱情

課堂教學中，新課的導入質量是直接誘發學生的興趣和好奇心的動力因素之一。因此，在新課導入時激趣引思，采用設疑猜謎、故事導入，創設情境等形式有利于激發學生求知欲和對新知的興趣，從而喚起學生學習熱情，使學生進入熱學狀態，啟發學生學習的內動力。

2.3啟發誘導，自主探索新知

在課堂教學中，學生學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現，因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。因此，在教學中教師注重讓自己始終充當組織者和啟發引導者，放手讓學生從已有的知識經驗水平出發，通過質疑、猜想、驗證、觀察、交流、歸納，親自經歷發現問題、提出問題、解決問題，從中體驗成功或失敗的情感。

2.4練習反饋，體驗成功之樂

這一教學過程既是了解學生對新知掌握情況和檢測掌握運用學法的效度，又是形成了技能技巧的訓練。教師要根據每節課的教學目標，重難點設計好練習，練習的內容要面向全體學生，難易適中，有趣味性。習題既要有強化新知的單一基礎題，又要有動手操作的實踐題；既要有突破難點的針對題，又要有克服思維定勢的變式題；既要有以舊帶新的綜合題，又要有一題多解的開放題。力求讓學生通過不同形式，多層次的練習，使他們的認識得到強化，思維得到發展，同時讓學生通過多種形式的練習，體驗做數學的成功之樂。

2.5總結升華，鼓勵標新立異。

總結評價本節課學會了什么知識，懂得了什么道理，還有什么問題，并用滿腔熱情的評價，用一些簡潔而激勵性的語言如"你講得真好"、"你真聰明"、"這個想法很獨特"、"老師相信你的能力"等加以鼓勵。鼓勵學生能夠標新立異，對出現的簡捷的算式，加三顆星，是他們真正體驗到標新立異的價值。

3、小結

基于以上認識，我們認為，進行“自主探究學習”能從根本上解決當前小學數學教學中存在的諸多問題，最大限度地挖掘學生的潛能，對于推動課程改革，落實課標的新理念，全面提高教育教學質量，對于豐富創新教育的內涵，極具教學改革的前瞻性、開拓性和研究性。為此，我們提出了“自主探究學習教學模式的研究”的課題，力圖通過系統的理論學習和實踐，努力創建一種讓學生主動學習、探究新知、充分發揮學生主體作用的課堂教學結構，從而真正把探究的自由、探究的權利、探究的時間、探究的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生，培養出具有創新意識、創新精神和創新能力的一代。

本文系駐馬店市基礎教育教學研究項目論文。課題名稱：小學生數學自主學習的實驗與研究；立項編號：JJYKT16368。