美術課堂教學發展趨勢的思考

劉樹超

摘要：美術理論教育不僅能夠提高學生的美術鑒賞能力，更能夠提高學生的人文素養，因此越來越受到國人的重視。改變傳統的教育教學模式，發展多樣化和多元化的教育教學方式成為當代美術教育工作者的工作之一。

關鍵詞：美術課堂；教學模式；人文性

一、探索性課堂教學模式

枯燥的美術史論教學，照本宣科的時代已經過去了，“興趣才是永遠的老師”。記得我們上學的時候面對一個喋喋不休的老師，除了困意，就是困意，那么將心比心，學生也是這樣的感受。只有“興趣”才能讓學生忘卻“困意”。比如將我們喋喋不休的講課換成電影《達芬奇密碼》，那么學生都會被這部電影跌宕起伏的情節深深地吸引。試想一下，如果我們的鑒賞課也采用這種偵探小說一樣的探索性教學，讓學生做一回“偵探”，來探究大師的思想，了解作品細節的深意，那么學生學習的積極性和主動性就可想而知了。比如我在給學生介紹荷爾拜因《大師們》這幅畫的時候，我就讓學生找出這幅作品的幾個疑團：

謎題之一：大使的姿勢

他們站立在一張兩邊都有布簾的桌子前面，靠近畫面外側的手放在髖部，內側的手則放松地搭在桌子上，神情自若地凝視著觀者。這種姿勢可以看出他們是具有無可比擬的自信的人，勇敢、無畏并有著舉重若輕的控制力。同時我們也可以看出這兩位大使比較“傲慢”甚至“目空一切”。

謎題之二：桌子上的儀器

兩大使的合影為什么會有很多幾何儀器呢？這又暗示了什么呢？原來這就是大使“高傲”的根源。桌子上散亂地擺放著各種最能體現人類成就的各種物品。琵琶、長笛、天體儀、便攜式日晷、贊美詩、航海和幾何學的各種儀器預示著自從文藝復興以來西方文明所征服的人類知識、藝術和地域等方面的廣闊領域。畫面中兩個使節的目光似乎些微有些睥睨觀者，顯示出高傲、無畏和對上述領域中那些奧秘的獨特洞察。

謎題之三：畫面前景中的物體

大家可能會注意到，在這幅畫的前端，有一個雞蛋大小被涂抹的物體。從觀者直視的角度來看并不能分辨出那是什么。而當我們朝著一個不同的觀看角度移動，向右看去就能夠明確地看到那里描繪了一個令人驚異的巨大的頭顱骨。那么大使的肖像畫上怎么會出現這個“隱晦”的骷髏呢？這是對于舊約傳道書中“虛空、虛空，一切都是虛空”的一種視覺體現。即使是人類最偉大的成就也終將歸于塵埃，那些最偉大的人同樣也難以逃脫這樣的命運。

通過對作品謎團的設置，讓學生進行激烈的討論，最后有教師輔助學生進行解讀，可以激發學生的好奇心，引起他們的興趣，使他們整堂課處在高度的興奮當中，課堂效果顯而易見。

二、學科交叉綜合性課堂教學模式

美術綜合探索課型就是通過美術學科專業學習和綜合性的美術教學活動，導入其它學科的知識，與其它學科的知識和美術教學有機地融合在一起，既保持美術學科本身的特點，又增加了和其他學科之間的橫向聯系。

美術綜合課型的運用，主要目的是有助于融合學科界限，聯系知識的不同領域；有助于完成學校教育的整體目的，而不止是各學科的個別目的；有助于結合日常生活中的具體經驗和實際情況；有助于鼓勵學生積極參與教學活動，激發學生的學習興趣、動機；有助于學生在能動的學習過程中，學會自己求知的方法，提高思維能力；有助于促進教師和學生共同進行創造性的、促進性的、合作性的教學；有助于學校教育中更好地處理當代社會問題的內容。

三、教學內容滲透人文性

我們知道，任何的教育都包括知識的目標和人的目標。知識目標是一個階段目標，而人的發展是教育的終極目標。但在目前我國的美術教育中，普遍重視的還是知識技能目標，弱化了人的發展目標，這嚴重影響了學生自身人格的發展。所以，應該及時地把這兩種目標的位置作一轉換，突出人的發展目標，而這也正是素質教育改革的真諦。

美術課程同時具有人文學科和工具學科的性質，如何突出人文性：一方面應在教學內容中滲透人文性，另一方面，力爭在教學過程中滲透人文性，這主要落實在教學形式上，即講授———共同欣賞———學員提出問題———教師結合問題講授———共同研究的方式，給學員更多的學術研討的空間，不隨意否定學員的想法和見解，匯集更多學員的智慧，使教學過程成為專業學術交流、活躍思想、尊重和保留個性、相互學習的過程。

美術作為人類文化的載體，除美術知識外，還蘊含著哲學、歷史、民俗等內容，體現著人們不同時期的道德標準、價值取向、生存狀態等人文特征，而這一切內涵都來源于藝術家對生活的觀察與體味、了解與思考。學生了解時代背景后，再來欣賞這匹矯健挺立的戰馬和馬腹下仰面奄奄一息的侵略者，才能正確理解這一作品所表達的含義，才能從中發掘出人類對自身尊嚴的維護以及對正義和自由的追求，從而提高學生的鑒賞能力。

四、以學生為“主體”的課堂教學模式

在課堂教學中應以學生為主體、教師為主導、訓練為主線。要減少教師傳授的比重，增加引導學生自主探究學習的能力。首先，教師要創造一個能夠激發學生自主學習的教學環境，利用一些教學手段，比如說讓學生自己當老師、學生參與課堂情景劇等來激發學生學習美術的興趣與熱情。其次，通過思考、討論等活動引導學生學會收集圖片資料、思考、判斷等學習方法。美術教師在備課的同時更要去“備”學生，了解學生的學習能力及狀況。要忘記自己的權威，記住自己要欣賞。對美術教師而言，我們要切記放下權威，學生的創作沒有好壞、錯對，只存在不同的欣賞層面，所以在面對學生的作品的時候，要放下權威，以欣賞的態度對學生進行鼓勵與關懷，讓自己了解學生、尊重學生、相信學生。

五、多媒體技術在美術課中更加廣泛的應用

在當下的信息社會中，引入多媒體技術進行美術課的教學是極有必要的。在未來的社會發展中多媒體、互聯網技術只能是越來越進步。通過聲、光、電、影可以更加直觀的展示美術作品和美術創作技巧。同樣計算機教學軟件的發展為我們的美術課堂教學提供了更加便捷的技術支持。讓學生通過具體的操作，主動地選擇信息和獲取答案，有利于主動性的培養。

六、課堂引入“成就”機制

“成就系統”這個說法來源于電腦游戲。成就系統最早可以追溯到日本游戲的收集系統，為了增加玩家的游戲時間，制作者們在游戲里加入收集物品、多次通關、達成某些困難條件等元素來增加游戲耐玩性。玩家需要消耗大量時間，游戲則提供隱藏結局、特殊道具之類的小獎勵。

美術教育具有培養學生的知覺能力和思維能力，以及提高他們基本的文化素養和豐富他們的人文內涵的作用，是學生可持續發展的“內驅力”，也是他們參與社會競爭的良好素質。新時期的美術教育任重道遠，形成多樣，途徑也在不斷創新。我們必須不斷探索實踐，因地制宜，實事求是，培養出更多的人格健全的創新人才。

參考文獻：

[1]池海旻：《綜合發展中的中學美術課堂》，《科技向導》，2011第21期

[2]相毅敏：《談“中外美術作品欣賞”課的教學原則》，大連教育學院學報，2003年第3期

[3]張鑫：《淺析中學美術課堂中人文情感的培養》，天津教育2011年第7期.