教學改革與創新實踐研究

胡莉 武穎

摘要：本文指向藝術類高職院校《思想道德修養與法律基礎》（文中簡稱《基礎》）課程教學改革與創新實踐研究，在國內外對《基礎》課教學改革研究的基礎上，通過藝術高職院校《基礎》課教學現狀分析，對癥下藥，擬突破當前藝術類高職《基礎》課的傳統教學模式，提出具有可操作性和指導意義的既符合藝術高職人才培養規格，又符合藝術高職學生思德修養和職業發展需求的《基礎》課程項目化教學新模式。

關鍵詞：藝術高職；思想道德修養與法律基礎；項目化教學；創新實踐

一、中西方思想政治教育理念比較與研究現狀

在國外，尤其是發達資本主義國家，很早就開始對思想政治教育進行闡述和研究。尤其是近些年取得了很大突破和進展，且獲得了一系列行之有效的成果，從而形成了他們獨特的教學體系。在教育教學方法上，普遍推行寓德于教的方法，比如：表面上毫無政治色彩的滲透式和隱蔽式的教育方法、以活動為教育載體的方法、環境熏陶法、寓德于教的學科協調法、道德認知發展法、心理咨詢法以及“七結合”（學校與社會家庭、道德教育與生活需要、正面教育與反面教育、共性與特殊性、有形與無形教育、大與小、物質獎勵與光榮感），“六順”（順情、順性、順勢、順理、順利、順真）的德育教育教學方法都非常行之有效。同時可以發現，國外的思想政治教育從課程設置上強調針對人才培養規格的實用性、在教育教學方法上強調尊重個性、雙向互動的特點鮮明，于無形中通過“去政治化色彩“的教育方法達到統治階級的培養接班人的目標。不管對義務教育、職業教育還是高等教育中的思想政治教育都是實用有效的。

在我國，思想政治教育方法的改革與創新一直是各級學校尤其是各高校一項重要的工作任務。各級各類高校在思想政治課的教學方法、教學手段及教學形式方面都做了積極探索，對高校《基礎》課也總結形成了很多教學方法，比如：說理教育法、案例教育法、疏導教育法、理論灌輸法等等，但多以單向灌輸為主，且主要以各高校《基礎》課教師或相關德育工作者在實際工作中的一些體會和經驗總結，多以論文形式發表或交流。歸結起來，有這么幾個特點：

一是在研究內容上：研究《基礎》課教學現狀的多，針對現狀提出有效對策的少；研究《基礎》教學方法的多，研究教學模式的少；研究課堂教學的多，研究實踐教學的少；

二是在研究形式上：研究理論的多，研究操作的少；單一研究《基礎》課的多，注重研究《基礎》課與其他學科或專業相關性的較少；

三是在研究對象上，研究普通高校本科《基礎》教育教學的多，研究高職高專《基礎》教育教學的少；研究普通教育《基礎》共性特點的多；研究特殊職業教育尤其是藝術類職業教育個性特點的少。尤其需要注意的是，在國內針對藝術類高校《基礎》課教學改革的研究，目前在國內也不多見。有幾篇文章對藝術類學生的《基礎》課堂教學做了一些有益的探討，但思考多，方法少；理論多，操作空間小；綜合性大學的藝術類多，針對高職高專藝術類的專門研究少。其中結合藝術高職教育特點，對《基礎》課進行項目化教學的專門研究尚未有可借鑒的成果。

二、藝術高職《基礎》課教學現狀及問題分析

目前，全國高等職業院校共有1192所，其中藝術類高職院校有53所，所占比僅為4.4%，但其在文藝人才培養、藝術創作與生產、傳統文化傳承、社會文化服務等方面的地位與作用卻不可忽視。在以文化人的我國公共文化服務體系日趨完善的時代，堅持立德樹人，更加注重學生人文思想內涵的培育便成為高等藝術職業教育人才培養規格的應有之義。然而，《基礎》課是作為對大學生進行思想政治教育尤其是社會主義核心價值觀教育的主渠道之一，在大學生的成長成才中具有不可或缺的育人邏輯和價值邏輯，其在藝術高職課程體系中的“徒有虛名”，與藝術高職學生的人才培養規格需求已經嚴重脫節。

第一，從學校層面來看，課程建設“有其形無其神”。藝術高職的人才培養方案中，培養目標有其“意”，課程設置有其“形”，但在實施路徑上無其“神”，多以循規蹈矩的傳統課堂為主；教學隊伍有教師任課無團隊建設，且跨專業較多，缺乏對專職教師的培養；思政教學隊伍與學工隊伍關聯少，《基礎》課堂是大學生思想政治教育的主陣地尤其是社會主義核心價值觀教育的主陣地，學工隊伍實時把控思想政治動態，二者本質是一致的，一靜一動，卻沒有動靜結合；在考核方式上有考核無實效，考評模式單一，“以考定效”固化了《基礎》課的存在形式，卻削弱了陣地內涵意義。

第二，從教師層面來看，課堂教學“有其位無其為”。藝術高職《基礎》課教學模式單一，有教無研，創新空白。課堂改革更是處于有求無應的不良循環狀態：國家有導向，學校有要求、學生有期望，教師卻無思路、無動力開展改革與創新，致使《基礎》課僵化嚴重，處于“教師走不出講臺”的尷尬狀態。

第三，從學生層面來看，課程學情“有其課無其學”。藝術高職大學生學習基礎薄弱，思想政治素質不高，把《基礎》課當說教課，普遍處于有出勤無熱情的氛圍。再加上當前教學現狀，學生是為考勤而上課、為考試而出勤。《基礎》課學情不佳，處于“學生被動走進課堂”的學習狀態。

基于以上現狀，筆者總結近20年的藝術院校的教育管理和教學經歷，擬以重慶文化藝術職業學院為例，結合其圍繞藝術表演、藝術教育、藝術設計、文化管理與文化傳播五大專業群提出的“四能四會” 復合型專業文藝人才技能培養目標（能說會道、能唱會跳、能拍會照、能編會導），按照立德樹人的育人指導思想，嘗試對藝術高職《基礎》課項目化教學改革與創新實踐作一些有益探索。

三、基于項目化教學的《基礎》課教改與創新路徑思考

項目化教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在項目化教學具體實踐中，教師成為一名指導者，輔助學生獨立思考問題，找到解決問題的方法，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來。其教學形式充分融合實踐性、自主性、發展性、綜合性、開放性等特點，同時考核評價又能充分注重兼顧學生在項目活動中能力發展的過程及課程評建質量。筆者對所在的藝術高職院校基于項目化教學的《基礎》課教改創新的路徑思考有以下三個方面：

（一）課程理論體系項目化

在專業人才培養方案上，圍繞人文素養、藝術素養、專業素養、職業素養四大人才培養規格構建了科學的模塊課程體系，即人文素質課程、藝術素質課程、專業素質課程、職業素質課程。《基礎》課作為培養學生人文素養的重要載體，自當成為人文素質課程的必修課程之一，考量其在人才培養規格與課程體系中的作用、地位以及與其它模塊課程的相關性，從七個方面將課程體系以項目化教程的方式進行了優化，即立足行業辦學實際，以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，圍繞社會主義核心價值觀主線，構建了七個教學項目：理想信念與時代主題、大學精神與人生價值、行業發展與職業規劃、職業理想與專業素養、文化內涵與職業素養、傳統美德與職業道德、行業法規與從業素養。

通過上述整合，旨在打破傳統一言堂的理論灌輸模式，以項目制教學方式，探索課堂內外，師生互悅共勉，指引藝術高職學生樹立科學的世界觀、正確的人生觀、價值觀和職業觀，最終實現理論自信、道路自信、制度自信和文化自信。

（二）教學模式項目化

基于《基礎》課程理論體系的優化，學院打破傳統課堂教學模式，以融合四大素養的人才培養目標為導向，在《基礎》課項目化教學模式上做了以下嘗試：

1.模塊課程教學。按照課程理論體系優化成果，以七大模塊開展項目化教學，即：結合時代主題，樹立理想信念；傳承大學精神，塑造人生價值；打磨專業技能，勾畫職業理想；聚焦行業發展，設計職業規劃；豐富文化內涵，培育專業素養；弘揚傳統美德，淬煉職業道德；了解行業法規，訓練從業素養。

2.多師課堂教學。根據七個課程項目的不同教學要求，學院推出《基礎》課多師課堂。既強化了課程的項目化教學，又開辟了多種風格課堂，實現教學團隊的互補，豐富了學生的課程體驗。

3.微課堂教學。結合時代主題，聚焦行業熱點，鼓勵教師以微課堂視頻公開課的形式將項目理論內容生活化和情景化，激發學生學習興趣。如：《解讀中國夢，樹立我的理想》引導學生樹立與時代主題結合的理想信念；《走進重藝，我的大學夢》詮釋大學精神；《我的文藝夢》引導學生樹立與行業發展主流結合的人生價值觀和職業觀。

4.翻轉課堂教學。圍繞社會主義核心價值觀，選定“項目教程翻轉主題”，結合學院五大專業群定位，在藝術教育類、文化管理類和傳播類學生中成功開展了以“職業理想”為題，以討論為形，把握行業發展為質的翻轉課堂；而藝術表演類和藝術設計類則開展了以“專業素養”為題，以辯論為形，積淀文化內涵為根的項目主題翻轉課堂。

（三）基于項目化教學的課內外實踐

藝術職業院校可以充分發揮行業辦學優勢，明確產教融合，工學結合，專業對接產業、課程對接崗位的基本辦學方針，也為《基礎》課程與專業特色融合，與行業、職業接軌的實踐教學提供了基本方向。

1.經典導引人文素養。以崇德修身為根本，一方面基于項目化教程以課堂導入為途徑設置經典導讀環節；另一方面以品讀國學經典為內容、以傳承中國精神為主題、以文藝匯演為呈現方式的學生晚會延伸《基礎》課的主題教育。

2.談藝賞戲導悟人生。學院緊跟時代要求，結合行業資源，抓住文藝載道的價值優勢，以培育社會主義核心價值觀、樹立社會主義文藝觀為基調，將思修課延伸到劇院、演出機構，《基礎》課老師以主題引導的方式帶領學生開展優秀文藝作品賞析活動。如重慶市歌舞團原創大型舞劇《杜甫》、重慶大劇院欣賞話劇《共產黨宣言》等都為《基礎》課主題賞析提供了很好的范本。

3.專業活動筑造價值。學院堅持立德樹人之根本，注重《基礎》課教學工作與學工思政工作的關聯度，以專業內涵為基點，舉辦各類主題價值導向的專業活動，以文化內涵孕育專業素養。每年 “四能四會”技能活動月，均注重融合《基礎》課主題導向，以活動育德的方式實現學生人文內涵的培養。如藝術表演系自編舞臺劇《誓言》，通過對革命青年理想和革命情懷的演繹，強化了學生堅守理想與信念的意志。再如文化管理系選取“理想與信念”育人主題，通過全員閱讀、朗誦大賽及播音主持大賽等活動載體，展現當代大學生與祖國同行、與人民同行、與時代同行、與夢想同行的崇高追求和朝氣蓬勃、奮發有為、開拓進取的青春風采。其中全員閱讀活動之“與經典為友，為人生奠基”的讀書分享活動、“最是書香能致遠”的寫作與推廣活動均賦予很好的價值育人主題，學生參與度和活動成效度非常明顯。

4.職業體驗磨煉品格。學院以培養傳承文化、服務基層的基層文化工作者和演藝人才為目標，堅持《基礎》課堂教學與專業實踐教學的融合，利用校內外實習實訓基地，開展職業體驗，了解從業要求、行業法規，在崗位中檢驗專業技能，夯實根基；在實踐中磨煉品格，愛崗敬業，育工匠之精神。如表演系學生的駐場演出實踐，藝術設計系學生的駐場化妝師，舞美師、非遺傳承人群培訓助理，文化管理系社區文化自愿者服務、新聞采編專訪活動等既為學生提供職業體驗，又在不同的主題導引下磨煉了學生品格，培育了學生的從業愛業敬業的工匠精神。

四、基于項目化教學的《基礎》課教改與創新實踐探索

（一）構建項目化教學團隊

學院《基礎》課圍繞項目化教學模式，采取“五老”導講《基礎》主題、黨委班子串講項目專題、專任教師主講理論課堂、校內輔導員帶動項目主題活動、行業特聘專家導引項目實踐教學的方式構建內外互補的教學團隊，營造多師課堂和項目教學的育人氛圍。

（二）規范項目化教程編寫

組織教師團隊編寫項目化教程作為學生《基礎》課輔導讀本，在保留理論認知部分的基礎上進行拓展和延伸：一是適應國家需求，以增強文化自信、建設文化強國、培養社會主義文化事業的合格接班人為根本開展項目化教程編寫工作；二是結合行業動態，將基本理論與社會主義文化事業發展、文化產業轉型升級相連接，如在法律基礎知識部分增加了“我國的文化行業法規”；三是融合專業特色，以專業為橋梁，將《基礎》課內容與專業結合，設置“項目實踐”教學板塊；四是體現職業需求，以崗位對接為前提，設置“職業體驗”教學板塊。

（三）探索項目化教學標準

結合人才培養目標和時代要求，學院以“人文素養、藝術素養、專業素養和職業素養”培養規格為導向，注重課程機構的邏輯關聯，相互搭臺，聯合推進，改變單一課程孤軍作戰的局面、建立基于四大素養的模塊課程聯動互通機制。同步對《基礎》課項目化教學標準進行有益探索：一是基于馬克思主義科學世界觀，引導大學生與時俱進結合時代主題樹立理想信念；二是基于中國傳統文化精髓傳承大學精神，引導學生樹立正確的人生價值觀；三是基于社會主義核心價值觀培育學生樹立正確的文藝觀；四是基于國家行業需求培育學生工匠精神打磨專業技能，引導學生聚焦行業發展勾畫職業理想；五是基于中華傳統美德，淬煉學生職業道德；六是基于依法治國，引導學生認知行業法規，訓練從業素養。

（四）豐富項目化教學實踐

探索項目化教學實踐既在課堂內也在課堂外。課堂內設置經典導讀分享環節，將中國優秀傳統文化融入《基礎》課；設置藝術鑒賞環節，以欣賞優秀文藝作品為內容，形成了與專業教學共促進的互動平臺。課堂外是在專業實踐、職業體驗中植入項目化教學主題，以文藝匯演、專業技能賽事和實習實訓為教學實踐平臺，技能育人與活動育德同步推進。

（五）開發項目精品課程資源

借助專業教學資源庫建設平臺，結合項目化教程集合豐富線上教學資源，擴大學生對《基礎》課的關注度。一是開發思政名師名家網絡示范課程；二是通過教師教學技能競賽形式不斷積淀教師精彩一課、精彩教案、精彩多媒體課件等資源；三是以項目教程為依托開展青年教師微課慕課建設。

（六）創新項目化考核方式

根據《基礎》課七大教學項目，參照校本教材體系，《基礎》課程考核采用了模塊考核制：一是基礎考核，考核對基本理論的熟知、理解和應用的能力；二是實踐考核，結合實踐教學平臺，考核對實踐教學的領悟與思考；三是項目考核，以主題答辯為基本形式，專家和教師共同參與，適時給予世界觀、人生觀和價值觀的引導。以上三個模塊均占有學分要求，通過開展上述三個層面的考核，實現《基礎》課意識形態教育的陣地意義，助推專業發展，完善學生品格。

基于項目化教學模式的《基礎》課教改與創新實踐，旨在通過全程全員全方位滲透的方式，實現藝術高職《基礎》課立德樹人的根本功能，既育藝術技能匠人，更育文化自信接班人。希望能對藝術高職院校起到啟發借鑒的參考作用，以期為文化強國建設提供育人支撐。

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基金項目：本文為2015年重慶市教育委員會人文社會科學研究一般項目：《基于“四能四會”專業人才培養目標的重慶藝術高職院校思政課教學改革與實踐》。研究成果（編號：15SK6276）。基于項目化模式下藝術高職《基礎》課程。