淺析大學英語EGP+ESP教學模式改革和實踐

蔡梅娟

摘要：EGP（English for General Purpose），即普通用途英語；ESP（English for Specific Purpose），即專門用途英語。目前的大學英語教學主要是突出EGP教學，沒有強調(diào)ESP教學的重要性。而ESP在經(jīng)濟全球化的當今時代其重要性已日益顯現(xiàn)。高校的辦學理念應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，與時俱進。以學生就業(yè)為導向，注意英語和職業(yè)、專業(yè)相結(jié)合。筆者根據(jù)《大學英語課程教學要求》，結(jié)合我校幼兒英語教育的實踐，就ESP的實用性價值以及目前大學英語教學現(xiàn)狀進行分析，提出了一個新型大學英語教學模式——EGP+ESP。認為這種教學模式是利于培養(yǎng)復合型外語人才，更具有時代的特征。

關(guān)鍵詞：EGP和ESP模式；幼兒英語教育；價值；現(xiàn)狀；實施

從目前我國的英語教學來看，一般用途英語（EGP-English for General Purposes）和專門用途英語（ESP-English for Specific Purpose）成為英語教學和研究的兩大主流。

EGP指學校教授的基本英語知識，它強調(diào)學生理解英語的基本語言結(jié)構(gòu)，包括詞匯和語法，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯五項基本技能。在EGP教學法的訓練下，學生能夠能閱讀一些文學作品，進行簡單的交流，應(yīng)付普通語言水平測試。EGP的教學模式貫穿了我國整個基礎(chǔ)教育過程。

ESP是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程，其目的就是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力，包括幼兒英語，法律英語、旅游英語等等。它有3個顯著的特征：

（1）需求上滿足特定的學習者；（2）內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；（3）詞匯、句法和語篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動的語言運用上；

也就是說ESP教學把實用性作為教學的出發(fā)點和中心，提煉出與職業(yè)領(lǐng)域相適應(yīng)的英語應(yīng)用能力，形成了一個針對性強、以實用能力訓練為中心的教學途徑，其基本特點是“用中學，學中用，學用統(tǒng)一”?；贓SP豐富的內(nèi)涵、實際運用性的特征以及當代經(jīng)濟全球化的時代背景，它的價值也逐漸在職場中得到體現(xiàn)，被各種單位和企業(yè)認可。

由于高校在ESP教學的空白，社會上各樣的“職業(yè)英語培訓”機構(gòu)應(yīng)營而生，以博思（BULATS—Business Language Testing Service）為代表的職業(yè)英語測試，就被各類人士狂熱地追捧，被很多用人單位認可。因為此項測試服務(wù)特別為公司和組織機構(gòu)提供了一種與工作緊密相關(guān)的、快速且實用可信的語言測評服務(wù)。就我們學校的學前教育專業(yè)而言，更是把ESP的內(nèi)容及實用性體現(xiàn)的淋淋盡致，對于語法較為簡單，教學形式需要生動活潑的幼兒英語教育而言，ESP教學模式能更好的得以發(fā)揮。幼兒英語教育中，豐富實用的英語兒歌、歌曲、故事、戲劇、游戲等都需要用ESP的教學模式體現(xiàn)出來。在教學過程中，讓學生運用生動活潑，簡單易懂的英語模仿改編教學內(nèi)容，讓學生增強學習和運用英語的自信和能力。在ESP教學模式下學習過的學生，就業(yè)單位都比較滿意。而雙語幼兒教師更是彰顯了幼兒教師的自信和能力。

《大學英語課程教學要求》明確提出：大學英語教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的社會交往中能用英語有效到進行口頭和書面的信息交流，同時增強起自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。但目前我國高校絕大多數(shù)大學英語教師把四、六級考試作為大學公共英語教學的“指揮棒”，倒置考試和測試的關(guān)系，使教學圍著考試轉(zhuǎn)。后果就是，四、六級考試大綱所要求的內(nèi)容掌握了，英語考試技巧提高了，但大學生的英語聽說能力、讀寫能力、翻譯能力、交際能力等并沒有多大提高。

現(xiàn)行流行的大學英語教材有《二十一世紀》；《大學實用英語教程》；《新視野大學英語》等，這些教材從課文內(nèi)容、詞匯到課后練習都屬于EGP范疇，我們前面已經(jīng)提到了EGP在我國已貫穿了12年的基礎(chǔ)教育過程，甚至英語專業(yè)所開設(shè)的精讀、泛讀、聽力、語法和英語口語課程都沒有突破這一范疇，幾乎是清一色的EGP課程，所培養(yǎng)出來的學生雖然也通過了CET類的考試，實際上我們的學生極度缺乏的是實用性強、對工作很有針對性的ESP知識—ESP在大學英語這塊幾乎是空白，大多數(shù)院校都沒開設(shè)ESP課程，傳授相應(yīng)的知識。因此我們是該重新審視我們現(xiàn)階段所用的教材了，審視它的實用價值、審視其內(nèi)容是否能跟上時代的發(fā)展，是否對學生未來的工作和發(fā)展有幫助。比如我們學校，學前專業(yè)是我們的核心專業(yè)，一定要緊隨教育部“十五”和“十一五”重點課題“學前雙語教育師資培訓研究”的步伐，選定滿足專業(yè)水平的教材進行使用。而我們目前使用的《幼兒英語教學活動指導》就是一本充分發(fā)揮ESP教學模式的教材。在本教材的指導下，學前專業(yè)的學生在幼兒英語的使用中都比較滿意。學生可以結(jié)合自己的專業(yè)特長，自編、創(chuàng)作簡單的兒童英語歌曲，話劇，并能用英語流利的表現(xiàn)出來，運用于自己的教學活動中。

然而，這只是一個專業(yè)。當今的時代更需求復合型、應(yīng)用型人才，作為高等學府的教育，我們應(yīng)該審視學科的定位和人才培養(yǎng)的目標。因此現(xiàn)階段大學英語課程無論從課程的設(shè)置、教材的選用、課時的安排、教師授課的方式和學生學習的方法都應(yīng)該適應(yīng)時代的發(fā)展和需要，作為英語教學工作者應(yīng)該對大學英語教學方法和手段進行反思，改變現(xiàn)階段傳統(tǒng)的、根深蒂固的教學理念，力求一種更切實的與時代同步的教學理念和方法，讓我們的學生真正能學到對他們自身發(fā)展更有用的東西。幫助他們提高就業(yè)率。

基于以上的分析，筆者認為我國現(xiàn)階段的大學英語教學完全可以把通用英語和專業(yè)英語合理的結(jié)合起來，采用EGP+ESP的教學模式，分階段進行教學，這種教學模式可以把基礎(chǔ)教育階段的教學內(nèi)容，教學手段和大學的教學內(nèi)容和手段作個很好的銜接，第一階段進行通用英語教學，這個階段2個學期來完成 ；第二階段以專業(yè)英語中的普通用途商務(wù)英語為主要教學內(nèi)容，用1個學期來完成；第三階段根據(jù)不同的專業(yè)開設(shè)相應(yīng)專業(yè)的專業(yè)英語課程，用3個學期來完成該階段的學習。通過分階段教學，可以讓學生在知識和學習方法上順利地過渡，盡快地適應(yīng)大學的教學。同時也能改變目前我們大學英語教學所面臨的尷尬局面。

在當今經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟化、國際交流的步伐不斷加快的高科技時代，為順應(yīng)時代要求，高校必須加強對專業(yè)英語教學的重視?？傊髮W英語教學必須服務(wù)于社會，我們的課程設(shè)置、教學理念、教學方法、教材的選用以及師資隊伍的建設(shè)等都必須緊跟時代的發(fā)展，突出語言的應(yīng)用性和實用性，教學應(yīng)與某一個方面的專業(yè)知識或某一個學科結(jié)合起來，形成一個符合時代發(fā)展的新型的教學模式。我們有充分的理由相信，在《大學英語課程教學要求》的指導下，以及大學英語教學工作者們的共同努力下， EGP+ESP教學模式能順利地得以實施和完善，為國家輸送更多既有專業(yè)知識又善于英語交流的高級實用型人才。

參考文獻：

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