學過分自信對后繼成績表現的促進效應

黃莉輝

【摘 要】在人們的決策中，過分自信是最為普遍的現象之一。研究表明，大多數人都會對自己的能力以及未來的前景表現得過于樂觀。作為一種決策偏差，人們常將過分自信和失敗聯系到一起。甚至有學者認為，在判斷與決策領域，沒有任何問題比過分自信更具有潛在的破壞力。但從進化觀點看，若過分自信真的具有這么強的破壞力，那么，進化的力量早應將其滅除。所以，對于一個追求正確，零偏差的群體來講，為何過分自信偏差還會如此普遍，依然是個未解之謎。結合目前研究中過分自信對績效的影響并不明確，本篇研究從二者關系著眼，從過分自信對后繼任務績效的影響進行研究，對這一問題進行了部分回答。

【關鍵詞】過度自信；績效；培養

不確定是人類在社會活動中所不愿面臨的一種狀態，為了在這個充滿不確定世界中生存下去，人們必須適應這個充滿未知的世界，并尋求消除不確定感的方法（Loewenstein，1994）。通過表面特征來做決策通常是人們消除不確定的手段。盡管我們相信自己沒有“以貌取人"，但像“娃娃臉”這樣的表面特征卻會在瞬間就對我們的行為與決策產生深遠的影響（Zebrowitz&Montepare;，2005）。人們決策和競爭時的信心程度通常會通過言行等如同“面貌"一樣示以他人，同時，也通常會通過察覺他人信心程度來降低自己對決策的不確定性。通過決策者信心來判斷其能力，知識以及決策準確度的方法可稱為信心啟發式（confidenceristics）。信心啟發式作為可以快速有效降低不確定的方法，在決策中被廣利用。

有研究者認為，個體很難對自己的能力或知識水平等作出準確的自我評價，人們的評價往往存在偏差（Watts，Rush&Wright;，2009；Ferraro，2010；陳彥君，石偉，應虎，2013）。大量研究證明，個體往往會高估自己的能力或知識經驗等（Collins，1996；Moore，Small，2007；Proeger，Meub，2013），或者個體相信好事情發生在自己身上的可能性要高于他人，壞事情發生在他人身上的可能性則會高于自己（Kruger，1999；Dunning，Heath，Suls，2004）。研究者把這種偏差現象定義為“過分自信”或“過度自信”。

一、研究方法

（一）被試

80名中國小學生（男生56名，女生24名），被試在實驗中得到15元報酬。所有被試通過海報宣傳招募。所有被試母語均為漢語。

（二）實驗設計

研究采用2（滿意程度：高/低）×2（努力程度：高/低）的兩因素組間設計。滿意程度和努力程度均為組間變量，過分自信被試在后繼學習中的表現為因變量。

（三）實驗材料

學習材料為60個五字母的英文單詞，詞性為名詞，被試在學習時，給出單，單詞的音標及相應地中文解釋。測驗材料為兩份，分為第一次測驗材料和第二次測驗材料，一式兩頁，一頁只呈現所有學習的60個單詞，一頁中只呈現所有學習的60個單詞的中文解釋。

測驗任務中，被試只要將每個英文單詞相應的中文解釋的標號添在單詞后即可。

（四）實驗程序

被試獨自來到實驗室，在一名主試的指導下在單獨的房間內單獨施測。被試首先在主試的指導下熟悉實驗流程。主試首先給出5個與正式學習材料同為5個字母，詞性為名詞，難度與測驗材料相當的英文單詞要求被試學習。在學習后，指導被試完成干擾材料，然后給被試出示學習的5個單詞的測驗材料，要求被試完成測驗。待確保被試完全明白實驗流程后，主試告知被試，在正式的學習任務中，將學習40個這樣的單詞，學習的時間是4分鐘。然后請被試估計在學習后的測驗中能正確匹配單詞的個數（估計成績），并且主試將其記錄下來。

二、結果

（一）被試人口學特征

（二）各階段表現差異

在過度自信表現不同的個體身上有不同的學習能力。

如表所示，各年級在過度自信，階段二表現，階段一表現上存在顯著差異，通過進一步的多重分析發現，在階段一和階段二的表現上，六年級表現高于五年級，五年級高于四年級；在過度自信方面，五年級得分最高。

三、討論

俗語說，知足常樂，但本研究的結果卻提示人們，不滿才是向上的車輪。在本研究中，不滿意作為一種對當前成績的態度，促使人們在未來的學習中投入努力以使其對自身情況的認知與現實保持一致。在此，不滿意這種態度所發揮的作用與其他很多研究相似，都起到了一種動機的作用。所以，即使從情感最大化的角度講，在決策中，過分自信也是一個占優選擇。而且，最為重要的是，想象自己會成功比想象自己失敗時的成績要好，本研究雖未直接證明這個結論，但驗證了想象自己成功在將來學習中的重要作用。

【參考文獻】

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