從大學生就業層面看高校通識教育和專業教育

侯林瑞 原長洲 夏愛林 晉傳貴

摘 要：本文以當前大學生就業為主要研究內容，分析就業過程中存在的主要問題，并以此為切入點，探究高校通識教育與專業教育相互融合發展的必要性，突破當前大學生就業難的困境。

關鍵詞：通識教育；專業教育；通專融合就業

1999年，國家高考正式擴招，根據教育部門的統計，我國當年高校畢業生84.76萬人，而僅僅過了十年，在2009年，這一數字就突破500萬，大學生畢業人數翻了六倍之多，到了2018年，全國普通高校畢業生預計有820萬人[1]。不到十年的時間，中國高等教育發展就實現了從精英化到大眾化教育的轉變，而且我國高等教育正在向國際公認的高等教育普及化階段飛速邁進。在高校畢業生數量大幅度增加而就業環境又不易樂觀的雙重壓力下，對于每個畢業生來講，如何找到理想的就業崗位注定是個不小的挑戰，一部分大學生無奈面臨畢業即失業的尷尬局面，大學生就業已成當今社會和高等教育部門亟待解決的首要問題。

大學生難就業，究其表面原因與整體人才供給和需求之間失衡有很大關系。然而，探究深層次原因，我國高等教育發展中還存在一些不容忽視的問題：

（1）“眼高手低”思想意識依然普遍存在。我國高等教育在近二十年持續擴招背景下，越來越多的人有機會進入大學進一步深造。同樣，每年也造就了一大批畢業生涌向就業市場。很多學生、甚至很多家長對學生就業期望值很高，以為“上大學”跟“豐厚收入”直接掛鉤，當理想和就業現實差距很大時，他們感到很大的失落感，不能放平心態，沒有做好從基層做起的心理準備。例如，像我們安徽工業大學材料科學與工程學院的金屬和無機非金屬材料專業的學生，他們面臨的就業企業主要是一些經營鋼鐵、陶瓷、水泥等傳統材料的企業，對于從事這樣的行業，幾乎沒有大學生愿意從普通工人一步一步做起，即使進入像寶鋼、馬鋼或海螺水泥這種大型集團公司，學生期望也是能從事管理或技術層面的崗位。如果達不到預期的崗位或薪酬，很多學生寧可從事與專業無關其它一些相對高薪的工作，即使從事相關專業的工作，就業后不久的辭職率也很高。

（2）“責任感”的缺失促成了一部分“啃老族”的出現。隨著現在獨生子女越來越多，孩子從一出生就被各種愛寵溺著，獨生子女在經濟上、物質上往往得到優先的、可靠的保證。即使經濟條件不好的家庭，各位家長也是盡自己所能滿足孩子的各種要求，能夠給孩子提供好的教育機會。因此，多數獨生子女自信、性格活潑、情緒愉快，這對于一個孩子的成長是有利的。然而，不容忽視的是，過多的人圍著一個孩子轉，過分的溺愛和遷就也助長了孩子自私、霸道、懶惰、缺乏自制力等不良行為，同時，也剝奪了孩子經受生活磨練的機會，他們容易敏感、性感脆弱，經受不住生活打擊。這種矛盾的生存環境導致一些孩子“責任感”缺失，他們大學畢業后，對工作崗位薪酬和地位期望很高，但又不想付出過多勞動，工作后，對工作幸福指數低，不感興趣，頻繁換工作，到最后，有的學生甚至不工作，逐漸變成了“啃老”一族。

（3）“誠信”缺失造成的信任危機。“就業難”的困境導致現在很多大學生在找工作的過程中，他們抱著“遍地撒網、重點捕魚”心態，答應很多有意向的企業，到快畢業的關口，他們最終再敲定自己理想的企業，這樣就導致了一些企業沒有招聘到員工，這種沒有誠信的互動直接影響了該校下屆學生的就業。比如，我每年帶大四的本科畢業生設計，很多學生就反映，他們在找工作的過程中，很想進一些公司，但是一投簡歷，人家一看自己是某學校某一專業，招聘老師直接就否決了自己，因為曾有學長被該公司聘用，但是臨近畢業又反悔了，導致公司又緊急招聘其他人來應對出現的變故。一個不爭的現實是，我們生活在一個“專業化”的時代里，上大學都要選擇一個專業，擇業就會被局限在一個專業化程度高的職業[2]。就業過程中暴露出的一些問題，也從側面折射出我們當前的高等教育人才培養過程中的一些問題。我國著名經濟學家郎咸平2013年就一陣見血地指出我國高校教育體制上的根本問題，認為高校改革不僅要去行政化，更應從教育體制上入手，突破窄口徑專業教育的局限，必要時借鑒美國通識教育，培養高素質通用型人才來緩解大學生就業壓力[3]。于是，以培養全面素質發展的高端專業人才為目標，在高等教育中有效推動通識教育和專業教育的融合發展，在高校教育中不失為一個有效方法。

（1）通專融合是培養全面發展專門人才的需要。從大學生就業層面看，在高等教育中過分加重專業教育或過分夸大通識教育的作用都會引起人的片面發展[4]。作為多年工作在教育第一線的機會，我每年經歷很多大學生的成長。經歷大學四年的教育，確實一部分學生不僅成績優秀，同時各種品質也很好。然而，不可忽視的是，有相當一部分學生每次考試成績優異，但是缺乏良好的溝通和社交能力，在就業過程中處于劣勢；同樣，有一部分學生性格活潑、熱情大方，但是在專業知識方面又缺乏。因此，只有通專有效結合，才能培養全面發展的人，才能為高校大學生就業難問題尋求有效途徑。

（2）通專融合是專業教育高速發展的需要。專業教育是高等教育的一個重要特征，大學作為一個為社會培養各類人才的地方，社會需求的變化時刻影響著高等教育教育理念及其深層次發展。現實中我們有些經過充分論證的熱門專業，學生考上時是熱門專業，但是不等畢業就變成了冷門。例如，當年高考采用900分制的時候，很多高考分數640多分的學生也只是上了金融、稅務等專科專業，甚至有考700多分的學生只能考上郵電之類高校的大專專業；還有這幾年受鋼鐵需求的變化，金屬、成型等材料類專業學生也受到影響。因此，人才供需的變化時刻影響高等學校的專業教育，只有在專業教育中融入通識教育，采用通專融合的人才培養模式才能更好地規避一些市場存在的潛在風險，才能更好地應對就業市場的變化。

（3）通專融合是通識教育高效發展的需要。通識教育不同于任何東西都學一點的普通常識教育，而是在高等教育階段教導學生如何將理論與生活結合、如何將各種知識融匯貫通的教育，能體現高等教育的本質特征[5]。為了向社會輸出優秀的人才，現在大學里一些學院在高考招生時不分專業，在大一階段全部學生上同樣的基礎課，到了第二年才分專業。我校安徽工業大學材料科學與工程學院在新生招生時采用不分專業的大類招生政策，大一學生全部上同類的課，到大二前半年學生再根據情況選擇學習金屬、無機非金屬、材料科學與工程、材料加工工程這四個專業。雖然理想的境界可達到讓學生根據興趣選擇自己喜歡的專業，但是現實中有太多的學生會選擇比較熱門的專業，所以每個專業都設置了分數限制，并且成績好的學生有優先選擇權，這樣就導致一些比較冷門的專業的學生成績比較差，同樣各方面素質也會弱一些，這樣惡性循環，會導致這些較冷門專業的學生在就業市場中更難找到合適的工作崗位。因此，在高等教育中，逐漸打破通識教育與專業教育之間的學科壁壘，打破傳統的學科建設理念，勇于大膽創新，加強學科之間的滲透和交流，形成新的學科體系，并確保學生選課自由，只有這種通專融合的培養的人才培養模式才能順應時代潮流，為社會輸出全能型人才。

總之，在科學技術飛速發展的當今社會，我們開展專業教育的同時，決不能忽視通識教育；同樣，我們在高等教育中引進通識教育，也決不能削弱專業教育。通專融合的人才培養模式不僅有利于提高大學生的整體素質和創新能力，也有利于提高高等學校的教育質量，促進教學和科研水平的提升，提高學生就業競爭力。

參考文獻

[1] http：//blog.sina.com.cn/s/blog_772237630102xhb9.html

[2] 成桂英， 通識教育與專業教育的兩難選擇-基于就業競爭視角的研究， 呂梁高等專科學校學報， 26 （2010） 51-53.

[3] https：//www.qianzhan.com/people/detail/270/131129-33eb47a1.html

[4] 夏欣， 通識教育與專業教育的有機結合——試析解決大學生就業問題的實踐路徑， 黑龍江省政法管理干部學院學報， 76 （2010） 146-148.

[5] 何益敏， 從大學人才培養的維度看專業教育和通識教育， 中國教師， z2 （2012） 187-189.

作者簡介：侯林瑞，2010 年博士畢業于南京工業大學，現就職于安徽工業大學材料科學與工程學院，教授職稱，目前主要從事超級電容器、鋰離子電池等關鍵材料與器件的相關研究工作。