高職學生英語語感培養策略研究

呂巖

摘 要：英語語感的培養對于高職英語教學來說至關重要，因為英語語感能夠幫助高職學生順利理順語言的結構和語言的內在邏輯，使英語語言在表達時更加自然、更具有表現力，然而現今的高職學生的英語語感的現狀卻令人擔憂，急需高職英語教師加大對高職學生英語語感的培養，以改變目前高職學生英語語感弱化的趨勢。高職學生在高職英語的學習中也應重視自身英語語感的訓練，這樣才能配合高職英語教師英語語感的培養訓練，盡快地提升自身的英語語感能力，促進高職英語學習邁向更高的高度，獲取更大的成就感。

關鍵詞：語感；英語學習；高職學生；英語語言

目前，高職學生的英語語感弱化趨勢嚴重，導致高職學生的英語學習效力低下，嚴重阻礙了高職學生英語學習的進程，使高職學生的英語學習倍感舉步維艱。究其原因，主要在于以下幾方面：首先，高職學生英語語感的弱化是由長期接受英語應試教育模式所導致的。應試教育注重對學習者應試能力的培養，只重“結果”不重“過程”。在應試教育看來，學習者能做對題就是好的結果，學習者不能做對題或是不會做題就是壞的結果，并不注重對學習者英語語言語感的培養。實際上，英語語感對于學習者是否能夠做對題目也有很大的影響。因為，英語是門語言，語言就需要有語感的支撐才能順理成章、達到一氣呵成地表達，而英語題在某種程度上就是正確地表達語言，因此，導致學習者對英語題不能做出正確的選擇，在很大程度上，是學習者英語語感不強的原因所致，而應試教育確恰恰就忽視了英語語感教學，這是高職學生英語語感弱化趨勢嚴重的主要原因。其次，高職學生英語語感的弱化是由英語口語訓練的缺失所致。英語口語訓練的多少與高職學生英語語感的強弱有直接的關聯。如果英語口語訓練頻繁，高職學生的英語語感就自然而然的強烈；如果英語口語訓練不足，高職學生的英語語感自然就缺乏。由此可見，英語口語訓練與英語語感之間是成正比發展的關系，只有英語口語訓練到位，英語語感才能形成。再次，高職學生英語語感的弱化是由英語閱讀量不足所致。閱讀與語感之間也是存在著某種必然的聯系。中國有句俗話：書讀百遍，其義自現。可見，閱讀對于知情、達理方面有著必然的推動作用，而英語語感的形成也與高職學生的閱讀量之間有著某種莫名的聯系。高職學生的英語閱讀量大，英語語句的條理、結構、語序等也就會在不知不覺中形成，也就是我們提到的“語感”的形成。反之，則阻礙英語“語感”的形成，導致高職學生的英語表達混亂。因此，在教學中，要加強對高職學生英語語感的培養，使高職學生找到學習英語的“感覺”，并能夠將此“感覺”反過來應用于高職英語學習，助力高職學生的英語學習在語感的促動下，收到卓越的成績。

一、運用實用的教學策略幫助高職學生建立英語語感

輔助高職學生建立英語語感是高職英語教師的職責，是高職英語教師必要要完成的一項教學任務。英語語感的建立并非是像教授高職學生某個英語知識點一樣淺顯易懂，而是需要高職學生自己要領會、要思考才能逐漸掌握其中的奧秘，高職英語教師的責任就是盡可能創造具有英語語感的環境，幫助高職學生增加英語語感的訓練，從而使高職學生在環境的激發下，在具體英語活動的訓練中，理解英語“語感”的含義，從而形成自己的一套英語語感體系，并將其能夠應用于高職英語學習中，使“語感”發揮其獨特的作用。

1、轉變高職英語教師原有的應試教育思想

應試教育是個老生常談的話題，也是高職教育一直都在努力廢止的一項填鴨式教育形式，雖然努力廢止，但在中國的高職教育中，應試教育確屢禁不止，這與高職教育所面臨的大環境有很大的關聯。以高職英語教學為例，高職學生在高職英語課程學習期間，高職學生需要面臨大學英語各種級別的考試，雖然高職院校對高職學生是否參與大學英語級別考試沒有要求，是高職學生自愿的行為，但即便學校沒有要求，每次大學英語級別考試報名時，高職學生也幾乎都會參與。這可能是高職學生作為學生的本能，也可能是高職學生想通過這種考試來檢驗自己目前的英語水平，或是對大學英語各種證書的需求，無論出于何種原因，總之，高職學生還是會把大學英語級別考試作為大學期間應該拿到的證書之一。高職學生都如此，那么高職英語教師更是如此，將高職學生的英語學習需求為己任，將大學英語級別考試作為高職英語教學的出發點，圍繞考點進行高職英語教學，這就形成了高職英語教師應試教育思想的根源。實際上，大學英語級別考試的目的是督查學習者進行英語學習，同時也是對高職學生英語學習程度的一種自我檢測形式，并不可與“人生的轉折點”等表述相提并論。學習者從小就接受著各種考試，一提到考試就將其與人生的發展相掛鉤，筆者認為這是高職學生以往認知構建上的錯誤，應對高職學生進行明確地糾正，使高職學生走出“考試”的誤區。考試的目的是什么？不是改變人生，而是要檢測自己的學習成果，根據考試的結果對自己的學習形成反饋，從而激勵學習者通過考試查缺補漏，完善學習，這才是考試的真正的目的，所以說學習的目的不是為了考試，而考試則為了更好地學習。高職學生的應試思想應該向更加積極、更加正面的角度轉變，用一種正能量的視角思考考試與學習的關系。高職學生應試思想的轉變也必定帶動高職英語教師教學方向和教學理念的轉變，使高職英語教學在培養高職學生綜合能力的方向而努力，而高職學生英語語感的培養就是英語綜合能力中較為重要的培養目標之一，因此，有必要在培養高職學生英語語感的方面加強高職學生的訓練，使高職學生盡早具有英語語感。

2、增強高職學生的英語口語的訓練

英語口語訓練對于增強高職學生英語語感具有不可小覷的作用。通過英語口語訓練，能夠使高職學生找到英語口語表達的規律，增加對英語結構的認知，理解英語句式的應用語境，從而通過英語口語能力的增強而帶動高職學生英語語感能力的提升。

高職學生英語口語訓練可以從英語聽力訓練入手。高職學生在平時的英語學習中應該多聽英語聽力。聽力能力與口語表達能力之間是互通的，學習者聽力能力強，他的英語口語表達能力自然也就不會差，所以通過英語聽力能力的提高促進英語語感能力的提升是可行的。高職英語教師可以為高職學生制定英語聽力訓練計劃，并定期為高職學生發布聽力作業，督促高職學生完成聽力的訓練內容。英語聽力能力的提升并沒有捷徑，只有通過不斷的進行聽力訓練，即“多聽”，才能實現聽懂的目的。因此，“多聽”對于聽力能力的提升是絕對不能少的，但聽力的內容卻是可以有多種形式的。英文原聲電影可以作為聽力訓練的素材。對高職學生來說，電影這種聽力訓練形式與單純的聽力訓練內容相比還是具有吸引力的，電影不僅能在故事情節中訓練高職學生的聽力，而且能夠給高職學生創設一種輕松、自由的聽力氛圍，幫助高職學生能夠盡快融入其中，實現對聽力的訓練。英文歌曲是另外一種具有自帶內吸力的聽力訓練的素材。英語歌曲有其優美的旋律、有其張揚的個性、有其獨樹一幟的表現力，無論你需要什么樣的情感在英文歌曲中都能夠找到，而且有時英文歌曲還會帶給你驚喜，讓你體會不一樣的情感，所以將英語歌曲列入聽力訓練內容中是明智之舉。高職英語教師在為高職學生選取英語歌曲時注意歌詞的難易度和歌詞詞義的正面性即可。

聽力能力是口語能力提升的一個方面，口語能力的提升還需高職學生進行必要的聽、說口語訓練。聽聽力進行模仿訓練是英語口語能力訓練的一個途徑。模仿的目的是為了學習說話者的語音、語調，學會單詞的發音，理清段落朗讀的語速，通過反復的模仿，在熟能生巧的過程中，將模仿的內容練會、學會。

英語口語的練習還應從主題的寫、練的角度開展。給高職學生一個主題，先讓高職學生進行主題的寫作練習，在寫作練習成稿后，在對已成稿件進行口頭的復述，這個過程就是主題的寫、練型口語訓練。這種方式的好處就在于能夠理順高職學生的思維，而增加的寫作練習的目的就是為了使高職學生的口語表達更加完整、更具邏輯性，推動高職學生的英語口語表達更準確。在高職學生進行一段時間的練習能夠在頭腦中成稿時，就可將寫作練習部分簡化，直接進行主題的口語訓練。

3、增加高職學生的英語閱讀量

閱讀能夠增加高職學生與英語之間的接觸，使高職學生在句子中、在段落中、在上下文的語境中理解英語詞匯的含義，懂得單詞使用的語境，而在此基礎上，高職學生的英語語感也會隨之提高，得到質的提升，原因就在于，閱讀具有促進英語語感提升的潛在促動力，使英語語感在潛移默化中不斷提升。

高職英語教師除了要求高職學生進行教材上的課文閱讀、擴展閱讀外，還應為高職學生補充英語閱讀的內容。高職英語教師可以增加經典導讀環節，通過閱讀經典英語作品，伴隨作品中經典語句的詳解，使高職學生更好地完成經典作品的閱讀。高職英語教師可以為高職學生推薦難易度符合高職學生英語水平的作品，因為只有符合高職學生的閱讀能力，才能使高職學生有繼續閱讀的堅持力，如果超出高職學生的閱讀能力，即使高職英語教師強迫高職學生進行閱讀，閱讀的效果也不會好，因此，對經典作品的選取很重要。在高職學生前期閱讀時，高職英語教師一定要固定高職學生閱讀的量，如：幾頁、幾章，以一種略帶強制性的方式要求高職學生進行閱讀，這是前期閱讀所必須要有的方式，只要高職學生按照高職英語教師的要求完成前期的閱讀，在作品內容的牽引下，高職學生后期的閱讀就會在一種自覺的、主動的行為中進行，而想要達到這樣的發展趨勢，也需要作品內容的引人入勝，所以在作品內容的選取上也很重要。高職英語教師要盡可能選取高職學生能夠理解并感興趣的內容，這樣的作品符合高職學生的精神需要，對高職學生進行持續性閱讀具有促動作用，能夠保證高職學生閱讀的成功。

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