中職數學探究教學的實驗與探究

龔金巧

摘要：中職學生對數學不感興趣，而動手能力很強。改變傳統數學教學模式，恰當地引入數學實驗。讓學生動手“做”數學，親歷探索知識的過程，激發學生的學習興趣，培養學生解決問題的能力和創新能力。探究性學習是指在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容讓學生通過個人、小組、集體等多種活動將自己所學知識應用于解決實際問題的一種方式，它注重提高問題的探究能力，通過創設一定條件和氛圍引導、啟發學生去模擬、探究某一確定問題的實踐活動過程，使學生學會探究的方法，養成良好的習慣，從而培養學生的創新意識和創造能力。社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種研究情境，通過學生自主地獨立地發現問題、實驗、操作、調查、收集處理信息，獲得認知技能、情感與態度，以及探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。它注意培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和能力。

關鍵詞：中職數學實驗；教學；探究式學習

一、中職數學教學的現狀

中職數學教學一直是大部分教師頭痛的問題，學生感覺數學枯燥，對數學高度厭學。與其形成鮮明對比的是職業學校的學生在各項技能比賽中屢獲佳績，學生對能夠動手做的專業都非常感興趣。著名數學教育家波利亞曾精辟地指出：“數學有兩個側面，一方面，它是歐幾里德式的嚴謹科學，從這個方面看，數學像是一門系統的演繹科學；但另一方面，創造過程中的數學，看起來卻像一門實驗性的歸納科學。”因此，職業學校的數學教師應該想辦法讓我們的學生也來動手“做”數學，讓數學實驗課走進中職學校的課堂。

二、探究式教學形式

1、創設問題情境是培養學生探究式學習的前提

亞里士多德曾說“思維從問題驚訝開始。”數學探究的過程。是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的動態過程。“創設問題情境”就是根據教材內容和學生的求知心理之間的不協調，把學生引入一種與問題有關的情境中去。教學實踐表明，精心創設各種教學情境能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲望，調動學生的探究積極性和主動性。因此，精心創設問題情境是進行探究式教學的必要途徑之一。教師在創設問題情境方面必須做大量的前期工作，要把教學內容分解成一個個小問題，使學生在跨越一道道溝溝坎坎的同時，得到征服困難的快樂，同時，也獲得知識和取得自信，人格和個性方面得到成長。問題太難或太容易都是不適宜的，特別是第一次的探究教學必須從學生的水平出發做好精心的準備工作。

2、善于聯系生活中的問題

數學本身就是來源于生活而超越生活之上，它通過演繹、邏輯推理形成體系，反過來指導人們的生活。人們在生產與生活中往往過到很多數學問題，這些問題與學生密切聯系，更容易引起學生的探究興趣。聯系學生本人的生活，和衣食住行息息相關。例如：衣服的尺寸、價格、運轉過程中的價格增值，都與數學有關。可引導學生探索布匹做它的增值率是多少，求學生進一步探索商業運行中的價值規律。可以引導學生調查各行業的發展情況，或者對同一行業的不同經營方式和效果進行調查，通過統計分析，哪個行業更有發展前景，給學生的升學和就業提供參考。課堂教學中教師要放手讓學生自己去合作實踐。自學探究是學中有探、探中有學。

3、合作探究

一般問題均可以在邊學邊探究中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題可通過合作探究解決。合作探究是利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹各抒己見的特點。使獲得的概念更清楚，結論更準確，集體探究即抓住中心議題或關鍵性問題、讓學生各自發表見解集中解決難點。通過學生與學生之間對話、答辯、爭論、教師只需在關鍵處加以指導或點撥要避免教師牽著學生鼻子走。合作探究能促進學生思想情感交流，培養團結協作精神，構建民主和諧氣氛.養成良好個性品質。教師要在巡視或參與學生探究的過程中注意發現問題及時點撥。此外，探究后的總結指導要根據實際情況注意結論的拓展、應用和引伸，應該適當有度、最大限度地使學生獲得發散性的思維。

三、數學探究式教學的基本策略

1、轉換教師的角色意識。中國幾千年來就有師道尊嚴，過分強調了教師的作用，而學生成了被動的工具。這就扼殺了學生的主動性、積極性和創造性。師生平等觀就是拋棄教師中心論，師生之間建立民主、平等的師生關系，在教學活動中，教師和學生共同參與，師生互動。教師走下“神壇”，到學生中去，與學生交朋友，引導學生積極地、主動地學習。同時尊重學生，相信學生，在教學中，該學生動手的教師一定放手；該學生考慮的問題，教師決不干沙；該學生去感知、體驗的，教師決不包辦代替。讓整個教學活動師生都積極參與，形成師生的互動。

2、創設開放式教學情景。促進學生自主學習。教學中，教師可通過實物、教具、錄像、媒體資料等途徑創設情景，讓學生真實地感知、體驗，激起學生強烈的學習欲望，從而愉快積極地參與學習。例如：學習相遇問題和追擊問題時，可以利用多媒體演示兩個人或兩輛車它們的相遇或追擊的情況，在學生頭腦中形成形象感知。也可讓學生在具體的實踐中去體會。再如：學習濃度問題中，可以讓學生實際操作，做鹽溶于水中的實驗，更形象地了解溶質、溶液、濃度等概念及它們之間的關系。

3、發展學生興趣和愛好。“興趣是最好的老師。”如果學生對某個問題有強烈而穩定的興趣和愛好，那么他在該學科的學習上就會表現出積極的思維狀態，進行孜孜不倦地追求。比如，可以讓學生了解數學的來源、發展及數學領域的廣闊，數字變化的神奇。讓學生組成數學興趣小組，研究數學知識的規律及現實生活中的各種有趣的數學問題等。同時，在課堂教學中，對學生的提問和回答要給予適當的肯定和鼓勵，對于在各種比賽中獲得名次的學生，應及時公布出來，并采取一定的獎勵措施，盡量找出學生的優點進行各種形式的表揚鼓勵，來激勵學生的成就感，從而激發學生學習興趣。

4、精心選題創設問題情境。愛因斯坦說“興趣是一個人最好的老師”學生對數學有了濃厚的學習興趣、自然就會產生探求知識的強烈愿望、忘我的學習精神.達到提高課堂的教學效果的目的。因此精心創設“樂學”、“趣學”和“成功學習”等教學環境，來提高學生對數學的學習興趣是進行有效地探究式教學的前提。

5、注重探究的實效性，使學生享受探究的樂趣。 探究學習要能持之以恒。教師必須想方設法使學生樂學，即學生在探究性學習中有快樂感。現代教育學研究表明：樂學與成功交融學習的成功率越高，快樂感越強，同樣快樂感越強則學習的成功率越高。課堂教學過程是教與學之間的信息傳遞和反饋的控制過程，即教師圍繞著某個教學目標和要求進行的動態系統，在這個系統中教師按一定的計劃和層次向學生提出一系列問題和要求。學生接受信息后產生的結果再反饋給教師必須從多種渠道獲取信息，對學生的思維成果進行積極的評價。及時展示學生的思維成果讓學生充分感受成功的樂趣；教師要多鼓勵學生、表揚學生探究式課堂教學是否能取得實效。歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的同時只有學生主動參與教學。才能改變課堂教學機械、沉悶的現狀讓課堂充滿生機。此外良好的師生關系和互動環境也是探究教學成敗的關鍵之一。一個優秀的教師應該是學生的良師益友，不僅從學習上，而且從生活、思想等方面關心學生，尊重和理解學生才能取得良好的課堂效果。

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