基于“Learning By Doing”模式下任務驅動的會計電算化教學方式研究

李嵐

【摘要】伴隨著科學技術的不斷發展，會計電算化課程的教學方式問題已經成為業界會計專業教育工作人員所注重的熱點，其作為實用性與實踐性都很強的課程內容，已不適用于傳統的教學方式。綜合教學實踐，探究高校會計信息化專業教學模式的革新活動，需要教師針對陳舊的教學方法進行創新，“Learning By Doing”模式下任務驅動法因其自身的獨特性成為教師教學活動的首要選擇，需要我們針對其做深入的探討分析。

【關鍵詞】“Learning By Doing”模式 任務驅動 會計電算化教學方式 研究

在當今各高校的會計課程系統當中，會計電算化是極為重要的技術學科，其可培養計算技術能力強、綜合運用能力較為突出的復合型人才。可是因為會計電算化其本身具有的實踐性較強，假設使用古板的傳統教學模式來講授知識內容，其成效相對很差，所以，需要使用一定的任務驅動教學方式去提高會計電算化教學活動的水平，才能達到預期的教學成效，培育出更多實用型人才。

一、會計電算化教學活動中存在的問題

其一，教學活動的對象逐步實現多樣化：目前高校的會計電算化教學活動，其對象相對較為多樣。學生來源，雖然很多學生都來自普通高中，其基礎比較牢固，學習的能力也較強。但不能排除還有些學生是通過轉專業或者其他形式的考試活動進入的，這部分學生其自身的基礎知識相對較為薄弱，此外，每個學生的個性特征和興趣愛好都不一樣，這導致學生自身的學習能力差別較大。

其二，教材內容與模式較為單一：目前各高校所使用的基礎軟件是在市場當中較為普遍的財務軟件，以此進行會計電算化教學活動。學校所使用的財務軟件時常來講相對更為安全與可靠，可讓學生切實地效仿一個單位的真實會計經濟工作業務，可是學生只是學會了財會軟件的相關實際操作，針對企業在現實當中遇到的問題還沒有獲得有效聯系，這讓教學活動和現實嚴重脫節、連接性質做的相對較差。

二、基于“Learning By Doing”模式下任務驅動教學方式在會計電算化教學活動中的運用

其一，任務一定要明晰并且適合；“Leaming By Doing”模式下任務驅動教學方式的基礎條件一定是有相應明晰且適合的學習任務，提出的學習任務要是太難了的話，就會打擊學生學習的自信心，讓學生感到被挫敗，這樣不易達成學習的目標，要是提出的問題太過簡單的話，又極為難以激發學生對學習內容的探究興趣與熱情，無法有效實現學習的目標。提出的學習任務一定要能夠要依據學生自身的認知與學習能力進行整合的思索，并且兼顧教學活動的最終目標，一定要遵守由淺入深的原則。

在日常會計電算化模擬的實踐活動中，教師一般要將企業某一個月的會計工作業務當成目標，在教學時間充足的前提下，可針對會計業務的工作時間進行相應的調整，如設計一個季度的會計工作業務當成學習的任務內容。會計工作的業務包含日常的會計工作處理、轉賬對賬活動等等，針對客戶和供應商做有效的分類等很多工作形式都是不可缺少的，針對這樣的工作任務而言，教師可使用個人、團隊兩種形式。

其二，針對任務驅動教學方式做科學的分解；“Leaming By Do-ing”模式下任務驅動教學方式重要的是一定要針對任務做科學、有效地分解，在會計電算化教學活動當中，將任務分解為幾個能夠實際操作的環節，這樣才能減小達成任務的困難程度，給學生白行達成任務提供相應的方式與思路方向，增強學生白行達成任務的自信心。其還可以讓任務更為深遠化與細致化，在做任務相應的探索與有關的實際操作活動當中，可以接觸到更多的知識內容，這讓學習的深遠程度上升到一個新的高度。

在會計電算化教學的現實實踐活動中，任務是達成一定階段內公司或者企業內部會計工作業務的處理，具體地將其分解成初始時期的建賬、日常的會計工作業務處理和編輯會計報表三個部分，這樣就能將有關的工作內容做的更為具體。

其三，自主學習或者協同合作達成任務工作：在針對任務T.作進行合理設計并且科學分解之后，學生能夠經過自主積極地學習或者是互相協同合作來達成學習活動的任務，這就是“Learning ByDoing”模式下任務驅動教學方式的重點內容。學生在現實的實踐活動中進行學習活動、在學習活動中進行實踐活動，經過針對任務工作進行探究活動，把握一些解決問題的方法與技巧，這樣才能強化學生自身的成就感，提高學生自身的學習興趣和熱情，讓學生切實掌握所學習的知識內容，在會計電算化課程模擬的實踐活動中，能自主或者經過寫作來達成有關的任務工作。其中，會計相關軟件的操作、編制記賬憑證和修改、對賬、轉賬等較為基礎簡單的T作能夠使學生自己獨立進行完成，而團隊合作關鍵是要達成那些較為復雜并且困難的工作問題，學生在獨立自主達成任務工作的基石之上進行分享與溝通，共同達成有關的任務工作內容。

其四，針對任務工作的達成情況進行相應的歸納、總結與評價；“Learning By Doing“模式下任務驅動教學方式當中，一個較為關鍵的環節就是一定要針對任務工作達成的情況，進行及時有效的歸納、總結與評價，經過歸納、總結與評價，使學生切實掌握相應的現實操作與解答問題的技巧，總結歸納成功的因素與失敗的原因，強化學生針對知識內容的理解，養成學生自身的成就感和自信心，切實激發學生自身學習的主動性和針對知識內容進行學習的熱情。“Leaming By Doing”模式下任務驅動教學方式是互聯網背景下教學目標的具體要求，更是會計電算化學科的特征所決定的，有著極為關鍵的作用，教師在學生實際操作活動當中，及時有效地進行肯定與表揚，不足之處予以改正意見等，使學生在歸納總結活動中切實實現自身能力的提升。

結束語：伴隨著社會經濟的不斷發展與進步，企業針對會計管理方面的人才需求逐漸增大，其要求也愈來愈高，因此，在高校會計電算化教學活動當中，針對陳舊的課堂教學模式進行革新，把“Lea-ning By Doing”模式下任務驅動教學方式和課堂教學活動進行科學合理的整合，設計相應的教學任務，指引學生更有條理地進行學習活動，強化知識內容的吸收。只有這樣，才可以讓學生的基礎知識內容更加扎實，加強學生實際操作活動的動手能力，帶動學生綜合能力的全面發展。