評價主體多元化在小學語文實踐性作業中的運用

陳美方

摘 要 語文實踐性作業是在語文教學中，圍繞“教學的三維目標”，在對文本資源作深入挖掘的基礎上，密切聯系學生的生活，所設計的通過學生自主參與，鞏固、應用、深化所學知識的語文實踐活動。語文實踐性作業的評價與單純的抄寫作業相比，具有靈活性、動態性、自主性和開放性，因此評價的難度較大。有的老師雖然花費了大量時間和精力來評價實踐性作業，卻沒有獲得好的效果，其中很重要的一個方面就是教師評價方式主體單一。因此，建立多元化評價主體，促使語文實踐性作業有效開展顯得尤為重要。

關鍵詞 主體多元化 小學語文 實踐性作業

1豐富教師評價方式，讓評價“美”起來

多元智力理論認為：每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和方法。因此，豐富的作業評價方式能充分尊重學生的經驗，尊重學生的個性。

1.1重視教師評價語言的激勵作用

劉春生校長在《作業的革命》一書中提出：教師評語的可貴之處不僅在于肯定性的終結評價，還在于能引發學生思考、聯想或情感體驗。《作業的革命》最大的亮點在于他豐富的評價語言，翻開學生的作業本，你可以見到“看來，你花了許多功夫，很認真，劉老師小時候也這么做”、“嘻嘻，讓你見笑了，你畫得比我好”之類充滿溫情語言。透過這些語言，師生關系悄然發生變化。因此，當我學著劉老師，讓豐富的評語走進學生的實踐性作業時，我感受到的是意想不到的驚喜。記得教完四年級下冊《江南》這一篇課文時，我布置了如下的作業：“請你拿起畫筆，把江南美景畫下來，并配上詩句”。學生完成的作業超乎我的想象，當我情不自禁在一篇篇畫作下寫上“這是我見到的最好的作業”、“你不僅僅是一位詩人，更是一位畫家”等評價語言后，學生高興極了，拿著自己的作業和同學們分享。此時此刻，你會發現，這份作業早已超越了作業本身，這份作業成了師生溝通思想、交流感情、探討生活的載體。就這樣，我們的作業評價就在不經意間實現了從批改到對話的超越。

1.2巧用表情符號，讓評價變變臉

在孩子的世界里，老師都是高高在上，神秘無比的，你可以想象一下，如果我們在孩子的作業上使用各種表情符號，會給孩子多大的意外與激情。因此，在使用評價語言的同時，我用上各種各樣的QQ表情表達我的態度。認真漂亮的作業順手畫上一個“笑臉”的符號，如果作業比較馬虎，我則畫上“難過”的符號……久而久之，QQ上的各種表情成了作業評語的最佳搭檔，一個小小的表情，或是高興，或是一份禮物，或是一個大拇指，無不傳遞著教師對他的認可。

評價的方式很多，一個表情、一句鼓勵、一個簡單勾勒的圖案、一塊留言板……這需要我們每一個老師改變原有的作業評價觀念，用心去做去實踐。你會收獲很多意想不到的驚喜。

2培養學生評價能力，讓評價“動”起來

在豐富教師的評價方式外，我們更要關注學生的自我評價、互相評價能力的培養，教給學生評價的方法，讓學生在評價中獲得自我歸屬感和成就感。

2.1作業反饋，引導學生關注評價

在作業實踐中常常發現，學生拿到作業本后往往只關注教師的終結性評價，很少有學生會在評價中反思作業。于是，在開展實踐性作業過程中，我一方面重視改進自己的評價方式，另一方面，我開始關注評價后的反饋。本學期，每次批改完學生的實踐性作業后，利用“實踐性作業欣賞暨頒獎大會”平臺引導學生關注評價。首先是明確老師評價的角度，如書寫、版面設計、完成情況……接著是進行版面欣賞，通過投影展示學生的作品，讓每一個學生欣賞老師的評價語言。這個環節往往是學生最激動的時刻，因為老師的評語往往讓他們獲得極大的自信與快樂，那一個個生動的表情符號最吸引學生眼球。通過這樣的評價反饋，引導學生從關注結果到關注教師評價，分享教師評價，更重要的是通過這樣的方式，引導學生進行評價反思。

2.2利用評價指南，引導學生學會評價

如何引導學生進行評價呢？在實踐中，我主要是根據“小學語文實踐性作業評價指南”開展相應評價。指南中明確了每一項實踐性作業的評價方向，在學完四下第三單元“大自然的啟示”，我讓學生收集仿生學的資料并做成“啟示卡”，這是一種收集性作業，于是，圍繞指南中的“作業態度認真程度，自主性完成”、“所收集的資料準確、有效的、典型”、“能將信息合理處理，化繁為簡”、“資料呈現形式新穎，圖文并茂”等方面引導學生進行自我評價，從而學會評價。

2.3創設展示平臺，生生互動評價

學生的自我評價是一種深層次的反思，生生互動評價則讓學生收獲成就感。這里主要有兩種形式。一是小組評價。班上的學生以四人為一組，在組長的組織下依據評價指南進行評價，評價后再進行評價匯報。以《江南》詩配畫為例，學生自評后，四人小組在組長的組織下，從畫圖、配色、想象、所題詩詞等方面進行評價，并由組長寫下評價意見進行匯報。值得一提的是，因為每組學生能力水平不一，基礎不一，所以教師要引導學生在評價時關注完成的態度及進步，還要引導學生在不同的小組反饋中選擇不同的匯報，讓每一個孩子都有機會。另外一種方式就是將學生所有作業張貼在教室一角，在老師出示評價要求后，學生選出自己最欣賞的實踐性作業并貼上紅花。對于故事演講、新聞發布會這樣的表達性作業來說，這種評價方式尤為適合。 （下轉第156頁）（上接第148頁）

3引導家長參與評價，讓評價“廣”起來

學校教育要家庭教育聯手，確保教育目標的完成。同樣，在開展實踐性作業評價中，當評價“活動”起來后，我們要積極搭建家長參與評價的平臺。如何讓家長有效參與評價呢？

3.1首先，利用校訊通，讓家長參與評價

完成實踐性作業，孩子們興趣濃厚。為了讓有更多的家校互動，因此，我常常在布置作業后就給家長發第一條信息，告訴他們本周要完成的任務，鼓勵家長關注孩子完成情況。同時，在教師評價的第一時間反饋給家長，并請家長進行反饋評價。這種反饋評價更多的集中在作業態度和完成情況等方面。在完成“大自然的啟示卡”后，有位家長這樣描述評價孩子的作業：“周五回來孩子便向我申請用電腦，告訴我他要做“大自然啟示卡”。那天晚上，我看著他一邊查閱一邊記錄，感覺特別用心，尤其是在設計卡涂顏色的時候，他會因為如何配色好看聽我的建議……我感覺特別自豪。真棒！”這樣一來，評價就有了互動和循環。

3.2其次，借助喜報，將評價廣而告之

實踐性作業布置到實現三方評價，往往需要持續一周左右。所有的評價活動結束后，我會綜合各方評價，給孩子們發一份喜報，喜報的內容依據實踐作業類型而定。喜報傳達的是成長的喜悅，承載的是下一次作業的精彩。

開放多元的評價主體，為學生作業的完成提供了一個更完整、準確和公平的描述。不過值得注意的是，在評價主體多元化中，教師仍然承擔著重要的作用，教師應該是所有評價活動的發起者、協調者，學生評價的指導者，生生互動評價中的欣賞者，家長評價中的指導傳遞者。在教師為主的評價主體的帶動下，以激發學生興趣為主，肯定學生的付出為出發點，真誠鼓勵關愛每一個孩子，真正在多元評價主體的參與互動中，促使語文實踐性作業有效開展，促使孩子作業習慣的養成。