關于英語詞匯教學的若干思考

【摘要】英語詞匯教學是整個英語教學的基礎，我們要掌握其規(guī)律，進行創(chuàng)新性教學。本文分析了英語詞匯教學的特點，并提出要將其教學與文化、學習、思考、語言教學很好地結合起來。

【關鍵詞】英語詞匯教學；規(guī)律；創(chuàng)新

【Abstract】English vocabulary teaching is the base of the whole English teaching， so we should master the rules and create on it. The paper analyzes the characteristics and puts forward a proposal that we should combine English vocabulary teaching well with the teaching of culture， study， thinking， and language.

【Key words】English vocabulary teaching； rule； creation

【作者簡介】牛臘婷，陜西能源職業(yè)技術學院基礎課教學部。

萬丈高樓平地起，英語教學也是如此。我們不能孤立地進行英語詞匯教學。我們要在以教師為主導，學生為主體的基礎上，將英語詞匯教學與語音、語法、句型、課文等教學結合起來，找出可行的記憶方法，不斷創(chuàng)新教學手段，使英語詞匯教學效率逐步提高。

一、英語詞匯教學的特點

1.英語詞匯教學不是孤立的。英語詞匯教學不但和詞的拼寫、發(fā)音、詞性、用法有關，還和文化背景及聽力、閱讀、口語、語法等方面有聯(lián)系。

2.英語詞匯教學過程比較枯燥。英語的聽、說、讀、寫、譯及語言文化課堂內容豐富，師生可以很好地互動，樂趣不斷。而英語詞匯教學過程相比較很枯燥，要不停地講解、記憶、練習，這種機械的過程容易給師生造成疲勞，尤其是學生容易產生聽覺疲勞而興趣大減。

3.英語詞匯教學收效緩慢。英語詞匯教學涉及多方面內容，而且，隨著社會的發(fā)展，新詞也會不斷地出現(xiàn)，整個教學是一個逐步積累的過程。短時間突擊之后，如果不加以練習鞏固，很容易被遺忘。

二、問題與思考

1.孤立教學。英語教師在英語詞匯教學中容易就詞論詞，雖然講到詞的發(fā)音、語法、搭配等內容，但由于課堂的局限性，很難將其與聽力、閱讀、文化背景等結合起來。這樣，就成了孤立教詞匯。學生雖然聽了，也記了，但很難形成深刻記憶，有些詞出現(xiàn)在課文中，他們照樣有困難。這樣做的結果就相當于只是將詞匯從字典里般出來，收效不佳。

2.容量太大。課堂上教師就詞講詞，講的詞匯量就比較大。學生不停地記，詞匯在大腦中堆積，來不及消化，只是充當了記憶工具，并不能很好地發(fā)揮其學習主動性作用，只是被動地接納詞匯。大量詞匯只是被記憶，不被反復使用或被練習鞏固，時間久了，也會大量的被遺忘掉。

三、幾點建議

1.教師在講解詞匯時應該避免就詞教詞，要質量并重，逐層加深。要把詞的基本講解與深層講解分開。英語詞匯基本的音、形及詞性等基本內容教給學生之后，要留給學生一定的時間去觀察、思考，讓他們發(fā)現(xiàn)新詞的特點，開動腦筋去記憶。例如headache這個詞，我們在講解時，可以試著讓學生將其分段形成head（頭）+ache（疼痛）.我們只要告訴他們-ache代表的詞性及含義，鼓勵學生將head改成身體不同部位的英語表示法，就可以幫助學生積累很多類似的詞匯了。

2.教師講解詞匯時還應該主次分開，不能平均用力，以免造成負擔過重。

3.普通英語詞匯分為專有名詞與基本常用詞。一些常用的專有名詞要求學生熟讀其發(fā)音，記住其拼寫，其它的了解即可。基本詞匯相對要多關注點，但并非一一講解。基本詞匯的搭配及意義也并非都很常用，更不用說口語、寫作中的積極詞匯了。有些詞需要記住基本用法，有些詞需要細加分析及記憶，也有些詞需要經常訓練。專業(yè)方面的詞匯如果不是很需要，可以鼓勵學生適當了解，不必死記硬背。

4.教師可以給學生推薦合適的詞匯記憶方法。很多學生只是用單一的詞匯記憶方法-ABCD拼讀法。教師可以給他們推薦其他詞匯記憶法，如音節(jié)記憶法、聯(lián)想記憶法及用基本的詞根詞綴構詞法記單詞，這樣會收到良好的詞匯記憶效果。例如：對atmosphere的記憶，可以將其分段（at-mos-phere）記憶比較好，類似的還有re-pu-ta-tion等。再如：beauty， 具體意義指“美麗的女子”，而抽象意義則表示“美貌”。eye 的具體意義為“眼睛”，而抽象意義則是“眼光”。這類例子還很多。同形異義詞分完全同形、同音異義詞及同音異形異義詞，如：bear， 既可以表示“熊”，又可以表示“忍耐”；sew[s?u ]， 意為“縫紉”，而 sow[s?u ] 意為“播種”。dear [di? ] 意為“親愛的”，deer [di? ] 則意為“鹿”。還有anti-這個前綴意為“抗、反”，body意為“體”，綜合起來，antibody就為“抗體”之意了。復合法也是重要的基本構詞法之一。學生可以根據(jù)熟悉的詞去推測相應的由這些詞構成的復合詞的意義與詞性。

另外，教師在講解詞匯時，如果時間允許，可以適當拓寬詞匯的文化背景、國別特征，甚至用一些有趣的的故事以增強課堂內容的多變性。再加上一些特定的眼神、動作、語言來增添詞匯課堂的趣味性，避免因灌輸造成的枯燥局面。學校也可以多舉辦一些英語演講、寫作、英語歌曲等競賽活動以增強學生詞匯學習的興趣。

四、結束語

進行英語詞匯教學就相當于進行英語文化、交際、思考、學習、語言的綜合教學。我們要遵從規(guī)律，不斷探索，進行教學改革與創(chuàng)新，使學生能夠主動地、自信地學習英語詞匯。老師要正確引導學生以足夠練習作為保障，積極有效地掌握英語詞匯，不斷提高英語詞匯教學效率。

參考文獻：

[1]汪榕培，盧曉娟.英語詞匯學教程[M].上海外語教育出版社，2006.