例說高中生物問題導學中移動白板的有效應用

方義

【摘 要】本文結合教學實踐，闡述移動白板在實驗教學、探究式教學、模型建構教學中的應用，通過問題導學對教材中的重難點知識進行歸納整理、聯系拓展，以激發學生的學習熱情和學習興趣，加深學生對課本知識的理解。

【關鍵詞】高中生物 移動白板 問題導學 科學探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02B-0098-02

隨著信息技術的發展，多媒體教學設備越來越完善，其中電子白板的使用也越來越多，效果也較顯著，深受師生歡迎。但是由于各地經濟水平的差異，電子白板未能全部普及。筆者所在學校為山區高中，所用的移動白板是學校專門為學生購買的“白色寫字板”，由于是白色的書寫板，我們稱之為移動白板。這種小白板學生可以用來以組為單位進行學習交流，實現良好互動，能很好地提高教學效果。

移動白板是問題導學中使用的重要工具之一，移動白板可以結合多媒體教學，在問題導學中對教材的重難點知識進行歸納整理、聯系拓展。這樣既能激發學生的學習熱情和學習興趣，又能加深學生對課本知識的理解與應用。本文結合教學實例談談移動白板在高中生物問題導學中的有效應用。

一、在實驗教學中的應用

傳統的實驗教學都是簡單的教與學，讓學生識記、理解實驗原理、實驗目的、實驗過程、實驗注意事項、實驗結論等，缺乏實驗操作。這樣的方式相對比較機械，對基礎扎實、理解能力突出的學生有一定效果，但對大多數學生而言，對相關知識未能真正理解透徹，掌握不全面，很容易遺忘，很難靈活應用。

筆者在實驗教學過程中尤其是在實驗理論教學環節中，充分利用移動白板，通過問題導學的方式，開拓學生的思維，激發學生的興趣，使學生較好地理解實驗，取得較好的效果。例如在“探究溫度和 pH 對酶活性影響的實驗”中，根據教材中所給的實驗材料，教師先帶學生分析實驗材料，然后提出一系列問題：（1）選擇哪種酶作為實驗材料？（2）為什么選擇這種酶？（3）你預期會看到怎樣的結果？什么樣的實驗現象？（4）實驗的自變量是什么？因變量是什么？用什么方法控制變量？（5）對照組怎么設置？是否需要進行重復實驗？接著讓學生討論這些問題，并以小組為單位在移動白板上設計出自己的實驗方案。學生設計完成后，讓每個小組展示自己的設計方案。展示完畢后，再由其他組分析其成功之處與不足之處，以及如何改進，各小組依次進行。最后由老師點評并匯總出最佳實驗方案。

再比如，在“植物的生長素發現”一節中，以實驗的方式介紹了達爾文、詹森、拜爾、溫特四位科學家在發現生長素的過程中所做出的巨大貢獻。為了提高學生對實驗的理解，培養其自主學習和科學探究的能力，筆者的教學思路如下：

第一步，先回顧科學探索的一般過程：觀察現象，提出問題→做出假設→實驗驗證→分析結果，得出結論。

第二步，介紹達爾文的實驗，并提出以下問題：哪些組可以形成對照？自變量是什么？因變量是什么？實驗現象是什么？能得出怎樣的結論？等等，這樣引導學生自主分析。學生通過教師的點撥，最后總結出達爾文的實驗推測。

第三步，也是關鍵的一步，讓班里的每個小組按照達爾文實驗的學習步驟，并根據相關問題在移動白板上自主設計出實驗方案，分析實驗的自變量、因變量、實驗現象、實驗結論、實驗是否有不足及如何改進。

設計完成后，讓每個小組到講臺上展示并講解，然后由其他組進行點評，分析優點與不足并提出質疑，再由講解的組解決他人疑惑。這樣的實驗教學能充分調動課堂氛圍，發揮學生的主觀能動性，啟發學生的思維和解決科學問題。

充分利用移動白板，通過問題導學能讓每個學生都積極思考并參與其中，深入理解實驗，為下一步實驗操作打下良好基礎。高中生物教學中很多的實驗都可以采取這種方式，以提高學生學以致用的能力，培養學生的科學探究和理性思維能力。

二、在探究式教學中的應用

探究式教學是指在教學過程中要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式，對教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。其中認知目標涉及與學科相關知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標涉及思想感情與道德品質的培養。

在探究式教學過程中，筆者主要以生物學科素養為中心，培養學生的“理性思維和科學探究能力”。比如“細胞核——系統的控制中心”一節內容中關于“細胞核的功能”的“資料分析”中的“資料 4 關于傘藻的實驗”，教師可以先介紹傘藻及其特性，然后讓學生看課本中“傘藻嫁接實驗”和“傘藻核移植實驗”圖形，借助移動白板，結合問題導學法，環環相扣地以問題探究的方式進行教學：

（1）去掉傘藻的帽能長出新帽，主要與什么有關？讓學生討論并提出自己的假設，有的學生提出兩種假設，有的提出三種假設，有的提出四種假設。據此，讓學生解釋自己提出的這些假設的理由，并說明可能性的大小。之后讓每個小組進行相互交流，促使學生積極思考，得出結論，即得出最大可能性的三種假設：與柄有關，與假根有關，與柄和假根都有關。

（2）如何設計實驗來證明自己的觀點呢？學生借助移動白板設計實驗，然后進行小組交流、定案，交由教師審定，確定最佳實驗方案。

（3）為什么帽的形狀主要與假根有關？是因為細胞核在假根部位嗎？能不能設計一個實驗來驗證傘藻的帽的形狀確實是由細胞核控制的？讓學生通過實驗解決問題，得出最終結論：細胞核控制生物的遺傳性狀。

教師利用問題導學方法，讓學生在課堂中借助移動白板，以“自主、探究、合作”的方式進行學習，提高學生的學習熱情和求知欲望，培養學生的科學探究和理性思維能力。

三、在模型建構中的應用

模型是人們為了某種特定目的而對認識對象所做的一種簡化的概括性的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具體的實物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達。模型的形式很多，包括物理模型、概念模型、數學模型等。

問題導學同樣適用于模型建構，但教學效果的提高有賴于有效的設問，它能引導學生自主地將各知識點間進行串聯，構建知識網絡，從而培養學生發現問題和解決問題的能力。

例如，在學完必修 1 “分子與細胞”前三章時，教師可以運用問題導學方法，通過設計一系列的問題，促使學生自主構建“真核細胞的基本結構概念模型”。

（1）什么叫生物膜系統？

（2）細胞膜、核膜與細胞器膜之間是怎樣聯系的？

（3）細胞器膜在分泌蛋白的合成與運輸過程中是如何發揮作用的？

（4）生物膜系統的功能主要有哪些？

（5）生物膜特有的結構是如何決定它的功能的？

教師引導學生以小組的方式討論、交流，自主構建細胞的生物膜系統的概念模型，并利用移動白板進行展示。通過完善，所得模型如下（如圖 1 所示）：

運用此方法能夠較好地培養學生的思維能力，加深學生對知識點的理解，提高學生的動手能力，從而取得理想的教學效果。

綜上所述，在高中生物教學中，教師應以生物學科素養為中心，利用一切有用的材料和方式方法培養學生的科學探究、理性思維能力，讓學生學以致用，活學活用。

【基金項目】廣東教育學會 2017 年度教育科研規劃小課題：基于“問題導學式”的高中生物課堂教學實踐研究（GDXKT9837）。

【作者簡介】方 義（1986— ），男，研究生學歷，中學生物二級教師。