試析初中生物教學中心理健康教育的滲透

摘 要：教育的目的之一是教書育人。初中階段的學生正處于青春期，網絡信息化飛速發展，使學生信息接觸面越來越廣，思想變化也較大。為此，將心理健康教育融入學科教學中，能更好地促進學生健康成長。作為生物教師，在教學中可以利用生物學科的特點，滲透心理健康教育，能幫助學生正確處理和面對心理問題，促使學生以健康積極的心態面對生活與學習。

關鍵詞：初中生物；滲透；心理健康教育

作者簡介：朱行芝，江蘇蘇州工業園區星洋學校教師，研究方向為初中生物。（江蘇 蘇州 215028）

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）10-0119-02

初中階段是學生心理發展最為快速的階段，特別是位于12～18歲之間這一年齡段的孩子心理發展速度更快，極易受到外界各種不良因素的誘惑。初中生正處于青春期，如果不對其心理發展加以正確而有效地引導，學生心理健康會埋下隱患，甚至出現人格分裂、人格扭曲等心理健康問題。目前，許多初中學校沒有單獨開設專門的心理健康教育課，這就要求教師在授課的同時，也要對學生進行適當的心理健康教育。本文旨在探究如何在初中生物課堂中滲透心理健康教育，望與廣大同行進行交流。

一、根據生物學科教學的特點，逐步滲透心理健康教育

初中生物教師在備課的時候，可將生物教材中含有心理學和生理學知識的內容與教學任務相結合，充分利用初中生物學科的特點，將心理健康教育滲透到課堂教學中，并及時協助學生樹立正確的人生觀、價值觀，使其在生活上養成良好的習慣。

以《精卵結合孕育新的生命》一節為例，教師可以結合教材中心內容，組織學生觀看胚胎發育過程的視頻，讓學生說出男女生殖系統組成、胚胎發育所需要營養內容等。通過學習精卵結合孕育新生命的內容，使學生了解什么是受精卵作用、卵子和精子在哪里結合等知識，然后讓學生和自己的父母進行溝通交流。例如，可以讓學生回家詢問母親在懷孕期間發生的事件，哪些讓他們感到快樂，分娩是否痛苦等。最后，讓學生再回到課堂進行交流，教師可以告訴學生們分娩疼痛度有多高。通過這一活動的教育和引導，不僅激發學生對生命進行深層次的思考，還能增進學生與父母之間的情感溝通，有利于形成知恩感恩的健康心理。

又如《人的生長發育和青春期》一節為例，該節重點是人體在青春期生長發育過程中的變化。由于大多數初中學生對青春期生長發育的特點存在誤區，特別是對性意識處于朦朧階段，教師在授課時可播放預先收集的關于青春期身體發育變化、心理變化的動畫片，向學生解釋性器官的發育原因。通過這一課，學生能夠科學地進行青春期的自我衛生保健，掌握正確疏導青春期心理健康波動問題的方式，樹立正確的性觀念和科學觀。

二、理解和尊重學生，打造融洽的師生關系

教育理論家蘇霍姆林斯基說過：“一個好的教師，是一個懂得心理學和教育學的人。”開啟學生心靈的鑰匙是教師的愛。教師的愛是學生性格健康發展的土壤，一個懂得心理學的教師必定會成為學生精神健康發展的源泉。在新課程背景下，教師的主體地位已發生改變，新課程要求教師以學生為中心。學生是有思想、有尊嚴、有后勁的個體，并不是一個裝知識的器皿，他需要被尊重、鼓勵和理解。因此，教師不僅要點燃自己照亮學生，還要用自身的良好品格與愛幫助學生塑造健康的人格與情感。教師授課時表現出來的講話語氣、態度都會影響到學生，所以對待學生的學習問題、心理問題，教師要耐心解釋和講解。教師在課堂上應給予每個學生關切的目光，創造相互尊重、平等、信賴的氣氛，這樣才會打造出融洽的師生關系，增加學生積極向上的心理感觸。

三、提升初中生合作精神和自信心，促進身心健康發展

法國作家拉勞士福古說過：“我們對自己抱有的信心，將使別人對我們萌生信心的綠芽。”自信是指個體對自身成功應付特別情境的能力評估。

以《地面上的植物》一節為例，教師根據本班學生人數進行分組，每6個人為一組，設計教學活動任務為：植物幾種形狀、本校有幾種植物，樹木與花的區別等。讓學生帶著問題到教室外觀察本校植物生長情況，叮囑學生做好筆記，再回到課堂上向學生提問，“我們學校植物生長的情況怎么樣？你們小組是以什么樣的方式分配任務？說出實施任務的方法等。”可選擇向那些不敢抬頭回答問題的學生提問，如果回答正確則讓同學掌聲鼓勵表揚，若回答錯誤可讓本組內其他同學幫忙回答。如此，可使這類學生在以后的生物課堂上敢于回答問題，也有利于培養學生團結協作的精神和自信心。學生通過小組的方式進行學習，能夠起到相互溝通交流、相互學習、相互激勵、拓展思路的作用，使其在合作溝通交流中成長，在自主探究中學習。

可見，好的課堂教學不僅有利于培養學生面對挫折的能力、責任心，更有利于培養其正確認識自己、相信自己的能力，從而促使其提高自信心。又如：教師將事實熱點與生物教學內容相結合，開展和生物學有關的活動，對學生進行心理健康教育。以《留住碧水藍天》一節為例，教師可向學生舉例說出保護生物圈的方法與對策，再導入植樹節、世界環境日等內容，對學生進行心理健康教育，讓學生明白保護生物圈要從自身做起，增強自身的環境保護意識。

四、生物學科教師要努力提升自身道德水平與人格魅力

新課程要求教師應以學生為中心，以促進其學習能力的提高為目的實施教學。教學活動不僅要幫助學生掌握知識，還要幫助學生形成優良的人格和品格，這很大程度上取決于教師本身的人格力量。因此，初中生物教師在授課和實踐活動中，應該注重自身的言行舉止和生活習慣，以樂觀和熱情的態度去感染學生，通過提高自身人格魅力去感化學生，這樣才能夠在心理健康教育中提升學生綜合素質。

比如，以《保護生物多樣性》一節為例，教師可讓學生調查其家鄉三年來環境變化情況，收集保護動植物的方法，以及環境被污染的圖片。在上課前教師可播放預先收集的森林被火燒的片段和長江被污染的片段，提問學生：“你們看到森林被火燒的一幕有什么感想？森林與人類存在著什么樣的關系？在你們家鄉是否有類似的事件？如何保護動植物？”等一系列問題，激發學生保護森林的意識。接著，教師再讓學生小組代表上臺展示其調查和收集到的圖片內容。最后教師總結，世界上每年都有動物遭到捕殺，面臨著滅絕，人類不能漠視，因為保護生物圈就是保護人類自己。

在日常生活中，教師應該從身邊的小事做起。例如，為本校花草樹木澆水、組織學生在植樹節種樹，在世界艾滋病日組織學生學習預防艾滋病的知識等。教師以身作則對學生的心理健康有著巨大的影響，能夠激發其積極主動參與到保護環境活動中，培養學生熱愛大自然、熱愛生命的情感，以及養成健康的心理，并提高教學質量。

總之，教師應以提高學生學習興趣為出發點，按照循序漸進的原則滲透心理健康內容，運用有效合理的教學方法引導課堂順利進行，并對學生的心理健康問題給予有效幫助，幫助學生正確處理和面對心理問題，使其能夠以健康積極的心態面對生活與學習，促使心理健康教育在初中生物教學課堂中的作用發揮到極致。

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責任編輯 張 婕