計算教學切不可忽視興趣與習慣

鄧小燕

培養學生的計算能力是小學數學的教學目標之一。但在實際教學中，許多學生口算能力比較弱、計算基礎不夠扎實、計算法則混淆不清、計算能力參差不齊，主要表現在以下方面。

一是口算不熟。筆算出錯的一個重要原因，往往是由于口算不熟練。乘法口訣比較簡單，錯誤率比較小。但是，100以內的加減法卻是學生特別容易出錯的，尤其是筆算進位加法或者退位減法的時候，學生的出錯率很高。

二是算理不清。算理不清，通常就是我們所說的沒學會。算理不清楚，容易導致計算錯誤。例如，用簡便方法計算時，有這樣一種類型的題：34.6×99+34.6=34.6×（99+1）。如果學生沒有弄明白這個等式左邊是99個34.6加上1個34.6等于100個34.6的道理，就根本不理解等式右邊加1的含意，而容易寫成34.6×（99+34.6）。

針對這些現象，怎樣才能更好地進行計算教學呢？在計算教學中，教師除了從算理講起，讓學生在理解中找到方法，從方法中悟出規律，最終形成思維模式，從而提高計算能力外，還需要重視以下兩點。

計算興趣。計算能力的培養離不開訓練。傳統的計算教學中多數采用的是“題海戰”模式。在學生的心里，計算就是無止境地做題，算完這一道還有下一道在等著。要把這種“題海戰”變成“游擊戰”，由繁化簡，興趣是最好的老師。在計算教學中，教師可以創設一定的情境，制造懸念，讓學生帶著強烈的求知欲去探索新知識，將干巴巴的計算變得生動有趣，讓學生樂于計算，樂于學習。

從口算抓起。口算是筆算的基礎。教師可以結合每天的教學內容，在每節課上新課前進行一兩分鐘的口算訓練。口算內容的形式、方法要多樣化，比如開火車、你出我答、搶答、算題接龍等形式，以激發學生的興趣。還可以利用各種游戲活動，使單純而枯燥的計算變得富有活力。

例如，在學習除數是一位數的除法以后，我在班級里組織了一次計算比賽。在比賽時，學生們個個信心十足，成績出來以后，成績好的學生春風得意，而那些失誤的學生則懊惱萬分，只恨自己當時沒有再認真一點檢查，還嚷嚷著再比一次。此外，還要針對學生現狀及課標對計算內容的不同要求，分層要求學生達到一定的速度。凡是要計算的，盡量與口算訓練結合，能口算的堅持口算，學生覺得簡單了，才不會產生厭煩感。

計算習慣。良好的計算習慣決定了學生計算的速度和正確率，直接影響學生的計算能力。因此在計算教學中，我們要對學生進行嚴格要求。

認真看題，在抄題時輕聲讀出題，保證數字抄寫正確，這是保證計算正確的前提。

認真思考，不要一拿到題就算，而應該先審題，通過思考確定先算什么、后算什么再動筆。

認真計算，書寫清楚，尤其是數字、小數點、運算符號等集中精力看清楚，每一步都算兩遍。對學生的草稿本，可要求與課堂練習本一樣書寫清楚規范，這樣確保計算的正確性。

學生計算習慣的養成是一個長期的過程，并非一朝一夕就能達成目標。因此在教學中，教師要有耐心，統一要求，堅持不懈，一抓到底。

（作者單位：衡陽市南岳區南岳完小）