寓教于樂，讓課堂生動起來

唐躍

人的潛能是巨大的。美國心理學家威廉·詹姆斯的研究表明：一般情況下，人的積極性和能力只發揮了20%～30%，而受到充分激勵的情況下，人的能力可發揮到80%～90%。中學生身上蘊含著極大的認識世界、改造世界的潛能，這種潛能需要通過激勵的手段才能更好地發揮出來。因此，我們應該通過各種方法寓教于樂，讓課堂生動活潑，激發學生內在的學習動力，使之保持強烈的求知欲望和積極進取的精神狀態，從而培養核心素養。

創設美妙的情境。知識本身具有豐富生動的實際內容，而表征它的語言文字則是抽象和簡約的。這就要求學生不論學習什么知識，都要透過語言文字、符號圖表把它們所代表的實際事物想清楚，以至想活起來，從而真正把兩者統一起來。情境教學正是充分利用學生的多種感官和已有經驗，讓學生在特定的情境中感知、理解、運用所學知識，從形象的感知達到抽象的、理性的頓悟，提高學習的效率。因此，老師們可以創設美妙的情境，幫助學生理解和掌握知識。

例如，講“鳥類的多樣性”這節課時，課前，教師把鳥的掛圖張貼在墻壁上，鳥的模型放在窗臺上。學生們一走進實驗室看到有的鳥在空中翱翔，有的鳥在陸地上奔跑，有的鳥在水中嬉戲，仿佛進入鳥的天堂，大腦馬上興奮起來，許多疑問隨即產生：“這是什么鳥？”“這些鳥的嘴為什么有的扁、有的尖？”“這種鳥的翅膀這么長，是不是飛得最快、最高的鳥？”在學生們的質疑問難中，鳥的形態結構與生活相適應的教學目標逐漸暴露，在教師的啟發下得以實現，本節課收到了良好的教學效果。

融入快樂的游戲。美國心理學家布魯納認為，最好的學習動力是對所學材料有內在興趣，而最能激發學生興趣的莫過于游戲。在教學中，教師將教學內容寓于游戲中，變靜態教學為動態教學，能使學生在輕松、愉快的氛圍下有效地掌握知識、發展能力。

例如，“消化和吸收”這節課的內容非常的繁瑣，學生對消化系統中各個器官的名稱、特點和功能容易產生混淆，記憶時也有些吃力。于是在備課時，教師設計了一個表演的環節，先讓幾個學生預習這節課的內容，課上讓他們每個人選一個器官，以第一人稱的形式向大家描述器官的特點和功能。然后，教師運用一顆花生米在人體中的消化過程將他們聯系起來，組成一個有意思的節目。課堂上，學生對這種形式感到耳目一新，興趣提高了，學得也特別認真。幾個表演的孩子將口腔、食道、胃等器官表演得栩栩如生，而且極具趣味性，全班學生的學習效果都非常好，以至于許多學生在日記里都描述了這堂生動的生物課。

布置趣味性的練習。趣味性的練習能使學生克服厭倦心理，興趣盎然地投入到學習活動中，保持持續學習的動力。因此，教學中教師不妨多設計一些有趣的練習。

例如，講完“蒸騰作用”時，教師可以聯系實際情況設置趣味性的練習：在炎熱的夏天人們喜歡在大樹下乘涼而不呆在太陽傘下，這是為什么？學生在運用所學的生物知識解釋這種有趣的現象的同時，真切地體驗到學習生物知識還可以解決身邊的實際問題，可以對某些自然現象進行正確分析，以此增強學習生物的自信心。

（作者單位：衡陽市田家炳實驗中學）