“眾媒”“融媒”環境下新聞傳播本科教育改革初探

吳敏蘇 鄭錦強

【內容摘要】近年來，我國的新聞傳播院系正在努力調整本科教育的培養策略，以適應媒介環境發生的變化，培養符合業界需求的人才。本文梳理國內各新聞傳播院系現行培養方案中的創新做法和探索，結合具體案例，并對未來發展方向做出展望。

【關鍵詞】新聞傳播；本科教育；改革；創新

在新媒體迅猛發展的趨勢下，傳播者、傳播工具等傳播要素都發生了本質性變化，當前形勢下的新聞傳播已不再是過去單向的傳播模式和輿論格局，人人都有麥克風，個個都是傳播者。這就要求我們重新觀察當前的媒介環境、重新探究新媒體時代的傳播規律、重新思考新聞傳播工作者的基本條件和要求，進而重新反思新聞傳播教育的本質和方向。

一、經驗性與規范性：“眾媒” “融媒”環境下的新聞傳播教育新要求

媒介環境是媒介與社會在過去長期的信息傳播和人際互動中逐步形成的。媒介并不是完全中性的，媒介環境一旦形成，就會成為一種無形的巨大的影響力。媒介環境學認為，傳播技術并不是單純地加入到信息發送者和接受者之間，而是會對社會和人類文化產生巨大影響。傳播者生活在一種環境中，這種環境根本影響了人們互動的性質，從根本上影響了被傳輸或交換的信息的意義。①

當下的媒介生態正發生兩個深刻的變化：一是互聯網技術的發展帶來了“眾媒”時代。傳統的以組織機構為主體、單向的、壟斷性的大眾傳播格局正被以個人和組織為主體、雙向的、開放性的“眾媒”②傳播格局所替代。由于互聯網的賦權，一切個人和組織被自由連接，成為傳播中的結點，前所未有地具有生產和分發信息的能力，堪稱“媒體”；二是不同媒介之間的邊界正變得模糊，呈現“融媒”趨勢。從物理屬性上來說，文字、聲音、圖片、影像等被越發綜合地利用。從載體上看，報紙、廣播、電視和互聯網越發演化為一體化的新聞傳媒集團。

在“眾媒”“融媒”環境下，媒體的競爭往往就是新媒體人才的競爭。誰擁有新媒體專業核心人才，誰就在信息傳播領域占據有利地位。在這種情況下，高校要培養出適應時代發展要求的新聞傳播工作者，其新聞傳播教育就不得不更新理念、更新教材、更新課堂。清華大學新聞與傳播學院院長柳斌杰曾指出，我們應當徹底擺脫“解經釋典”的經院主義、教條主義的新聞教育體系，徹底擺脫“技術至上”的實用主義、自然主義的西方新聞傳播教育體系，而要開拓以馬克思主義為指導，以中國新聞理論和實踐經驗為基礎的中國特色新聞學教育體系。

新聞傳播院校是為媒體提供高質量從業者的重要來源地，在“眾媒” “融媒”時代，傳統的新聞傳播教育已顯現出不適應時代發展的弊端，在信息更加多元、復雜、無序且行業競爭激烈的當下，顯得有些力不從心：一是傳統新聞教育重點觀照理論、歷史、實務三方面，更多側重史論，而與現實實踐脫節，這使得畢業生進入媒體后多需“回爐重造”；二是媒體對復合型和專業型人才的強烈需求與新聞院校培養的偏重于“文科人才”供給之間供求脫節，“眾媒”和“融媒”時代社會熱點的轉換更加頻繁快速，要求從業者能夠快速適應多種情境及擁有多樣的知識儲備；三是新媒體對信息技術的依賴日漸增強，內容與技術的結合形式更加多樣化，但“內容為王”的傳統新聞教育未能與多樣化的新聞實現形式有機結合，新聞院校畢業生對內容與技術的結合能力掌握不足。

正因此，有學者認為，以傳播學的“經驗性理論”來改造和升級新聞學的“規范性理論”，是新聞傳播教育內容改革的有益路徑。新聞學“規范性理論”中關乎真實、客觀、準確的“專業主義”圭臬需要堅守，新聞業的獨立性和公共性需要去維系，但傳播學“經驗性理論”中認知現實規律、把握傳播特點等知識體系在新聞傳播教育中亟待強化。只有這樣，培養的學生才有可能既有對“規范”的守望，又有對“經驗”之掌握。其實，新媒體時代新聞傳播的變化，不僅是一種傳播工具的變化，更是一種傳播理念的變化，一種更接近大眾傳播本質的變化。

在新聞傳播教育過程中，課堂應該傳播什么內容？學生應該掌握什么知識和技能？“經驗性”+“規范性”的模式可以成為新的嘗試，復合教育和融媒實踐漸成趨勢，而不再是單單的新聞傳播理論的學習和新聞采訪技能的培養。近年來，我國的新聞傳播院系正在努力調整本科教育的培養策略，以適應媒介環境發生的變化，培養符合業界需求的人才。

二、復合教育與融媒實踐：各新聞傳播院系現行培養方案中的創新做法和探索

在教育部學位與研究生教育發展中心組織開展的2012年學科評估中，中國傳媒大學、中國人民大學、復旦大學、武漢大學、清華大學在新聞傳播學學科的排名位居前列。③這五所院校在新聞傳播人才的培養上擁有較為完整、科學的體系，也往往是創新的發源地，對于其他院校具有較強的借鑒作用。因此，本文對現行新聞傳播本科教育改革的討論將基于這五所院校。需要先指出的是，以下分析參照的是《中國傳媒大學新聞學院2015級本科培養方案》《中國人民大學新聞學院本科生培養方案2015》《復旦大學2015級新聞傳播學類專業“2+2”培養方案》《武漢大學新聞與傳播學院2013版本科人才培養方案》和《清華大學新聞與傳播學院2013級本科培養方案》。主要從課程體系、教學方法、學生實踐和考評制度四方面進行分析。

（一）課程體系

課程體系在新聞傳播教育中起著提綱挈領、指引方向的作用。設立哪些課程，哪些為必修、哪些為選修，體現了新聞傳播院系的價值取向和對學生的能力培養要求。五所院校為適應媒介環境變化主要做了以下工作：

1. 推進復合教育，服務“眾媒”傳播

復旦大學新聞學院目前把復合人才的培養作為院系的重大目標來開展。該院新聞傳播學類專業（包括新聞學、廣播電視學、廣告學、傳播學四個專業）實行的是“2+2”培養模式。在培養的第一階段，即第一、二學年，學生需要在經濟學、社會學、電子信息科學與技術、漢語言文學、法學、國際政治、政治學與行政學、行政管理這八個方向中選擇一個方向，按所選方向的培養方案進行學習。根據方向的不同，需要修足的學分在21-29之間。在第二階段，即第三、四學年，學生分流至新聞傳播學各具體專業并按其培養方案進行學習。根據專業的不同，需要修足的學分在73-81之間。其對學生第二學科的學習提出了頗為專業的要求。以經濟學方向為例，提供了高等數學、政治經濟學、微觀經濟學、宏觀經濟學、會計學等課程，與經濟學專業學生在低年級階段所學的課程并無特別大的差異。

中國人民大學新聞學院則從2011年起，與學校其他院系合作開辦實驗班，聯合培養具有雙重學科背景的復合型人才，學生修完學分合格可獲得主修和副修學位。目前，該院已與法學院、國際關系學院分別建立了新法班、新國班，與財政金融學、信息科學的聯合培養也已提上日程。④

2. 繼續推進通識教育，為“復合教育”打基礎

五所高校的新聞傳播院系在培養方案中都有較高的通識教育學分要求，具體如下：

說明：五所高校對通識教育課程的定義不同，導致同一課程（比如體育課）在有些高校被列為通識教育課程，在有些高校則不是。

為了統一標準，在比較時，把軍事理論與軍訓、英語、數學、計算機等全校公共課及部分通識屬性明顯的院系公共課均列為通識教育課程。因此，此處在中國傳媒大學新聞學院培養方案所規定的“基礎教育課程”的56個學分之外加上“軍事理論與軍訓”的3學分；在中國人民大學新聞學院培養方案所規定的25個通識教育學分之外，加上“基礎技能（大學英語、公共數學、計算機教學）”的24學分、“素質拓展（體育、心理健康教育、國防教育、職業生涯規劃、公共藝術教育）”的10學分，以及由學院開辦的四門通識屬性較強的學科基礎課（社會學概論、經濟學基礎、政治學概論、法學概論）的8學分；在清華大學新聞與傳播學院培養方案所規定的60個通識課學分之外加上“軍事理論與技能訓練”的3學分。

可以看到，五所高校的新聞傳播院系的通識教育課程比重皆占到了三四成，在實行通識教育的重要性上存有共識。他們基本上都是依托全校性的通識教育體系，但中國人民大學新聞學院還在此之外開設了四門通識屬性顯著的院系級學科基礎課；除中國傳媒大學外，其他四所高校的通識教育體系在思政、體育等公共必修課以外都設有多個課程板塊，提供大量的課程供學生選修，學生修足各板塊相應的學分即可。比如，在武漢大學的新聞與傳播學院的通識教育課程體系中，思政、體育等必修課之外是選修課，共分七大板塊，每個板塊有相應的最低學分要求：

復旦大學同樣在思政、專項教育等公共必修課以外，設置了七大模塊的通識課，而與武漢大學的新聞與傳播學院做法不同的是，其要求學生每模塊最多選讀2學分。盡管要求迥異，兩校的目標卻是一致的：讓學生盡可能多地學習不同學科的課程，拓展知識面。

中國人民大學和清華大學新聞學科的通識課程同樣有板塊劃分，讓學生在不同板塊中選修課程。而中國傳媒大學新聞學院的通識教育課程（培養計劃中稱為“基礎教育課程”）則全部為必修課，作為規模較小的傳媒特色型大學，其在開設通識課上顯然不及學科門類齊全的綜合性大學有優勢，學生相對缺乏自主選擇的空間。

3. 加強學科基礎理論學習，改革部分課程以服務“眾媒”“融媒”傳播

在中國人民大學新聞學院的培養計劃中，新聞理論、傳播理論、公共關系學概論、廣告學概論、中國新聞傳播史、外國新聞傳播史、新聞實務基礎等課程被列為學科基礎課，要求新聞學、傳播學、廣告學、廣播電視四個專業的學生修讀。而清華大學新聞與傳播學院的培養計劃中也把這方面的課程列為必修，包括：新聞傳播學引論、新聞學原理、馬克思主義新聞觀、傳播學原理、傳播研究方法；中國新聞傳播史、外國新聞傳播史；初級新聞采寫、高級新聞采寫、新聞攝影。

在五大新聞傳播學院的培養方案中，都有要求全體本科生修讀的“融媒”性質的課程，據不完全統計，包括表5所示的必修課。

說明：各院還開辟了一些前沿選修課程，如中國人民大學的“視覺報道”“新媒體營銷傳播”，復旦大學的“微視聽傳播”等。

中國傳媒大學于2014年秋季在全校不同專業的大二學生中選拔學生成立了數據新聞實驗班，并于2015年秋季新增新聞學專業數據新聞報道方向。根據培養計劃，數據新聞方向的學生需要掌握三個維度的能力：新聞傳播學基礎知識、數據分析和處理能力、可視化能力。該專業目前已開設了“輿情分析與社會計算” “可視化軟件工具與應用” “用戶體驗和交互設計” “網頁抓取與數據處理技術”等前沿課程。

（二）教學方法

課程體系的建立確定了培養目標，而目標的實現則有賴于科學的教學方法。在“眾媒” “融媒”時代，五所新聞院校主要從以下方面改進和完善教學方法：

1. 注重團隊教學、協作教學

在這方面，中國人民大學新聞學院更為前沿。除了單門課程的團隊授課，還建立了基于幾門業務課的全媒體實驗平臺。⑤平臺的建立背景是，“媒融”背景下很多業務課都有全媒體應用要求，而不同教師、不同課程所選案例和要求不盡相同，使得學生需要花費大量的時間和精力來完成作業。有了現行的全媒體實驗平臺，教師們通過商議采用同樣的案例或要求，各業務課被打通，學生們在使用多媒體平臺時，便能在一個任務下練習多項新聞實務。

2. 推行案例教學

案例教學中案例的典型性、具體性決定了教師需要投入大量的精力來挑選、準備案例，一個較為可行的提高效率的做法是建立新聞傳播院系全院系的案例庫。根據喻國明教授在2015年接受《中國傳媒科技》采訪時介紹⑥，中國人民大學新聞學院從六年前就開始建設新聞傳播案例庫，包含各種各樣的寫作模式、版面案例、經營案例、倫理案例、法制案例等，目前已有幾萬條。人大新聞學院的案例庫不僅提供給教師備課，而且開放給學生查閱，為學生自主學習或寫作論文時查閱資料提供便利。這種做法可為廣大的新聞傳播院系所借鑒。

（三）學生實踐

在新聞傳播教學中，美國密蘇里大學新聞學院的“密蘇里方法”較為有名。該方法強調理論和實踐的結合，甚至要求學生邊上課邊到媒體工作。在國內，這種理念被部分吸收，表現在新聞傳播院系的培養體系中設置有一定比例的實踐學分要求，如表6所示。

說明：為了盡可能保持標準的統一，在統計時，剔除了中國傳媒大學實踐學分里的“軍事理論與軍訓”（3學分）、“畢業論文（設計或創作）”（8學分）；剔除了中國人民大學實踐學分里的“畢業論文/設計”（4學分）；剔除了武漢大學實踐學分里的“畢業論文或設計”（4學分）；剔除了清華大學實踐學分里的“軍事理論與技能訓練”（3學分）。

在做法上，五大新聞院校主要從以下方面為學生的實踐創設條件：

1. 打造校內融媒體實踐平臺

中國傳媒大學的中傳電視臺是其中的代表。中傳電視臺由原甘肅電視臺臺長喬保平擔任臺長，目前擁有辦公室、教學部、總編室、新聞部、新媒體部、節目部、研發部、技術部，架構與業界媒體機構無異。在專業教師和技術人員的指導下，學生們制作新聞、專題、訪談、綜藝、新媒體等多種形態的電視節目，多次獲得中國高校電視獎。在融媒體時代，中傳電視臺的節目除了在校園內的屏幕可以觀看到外，還可在中傳網絡電視臺、視友網、微信、微博上看到。由新媒體部負責的“中傳新聞”微信公眾號擁有上萬粉絲，穩居中國高校媒體微信影響力榜單前十名。此外，電視臺還編輯出版了紙質內部刊物《編播》。

清華大學新聞與傳播學院打造的“清新傳媒”全媒體實踐平臺擁有清新時報工作坊、清新視界工作坊和清新網工作坊，涵蓋內部報紙、電視、App、微信等多種媒介。學生們在工作坊里按標準流程操作，有時間和工作量限制。無論是收獲的成就感還是感受到的壓力，都與真正的新聞工作者接近。該院副院長陳昌鳳教授將其稱為“以學生自主實踐為導引的教學模式”“浸入式實踐平臺”。⑦

2. 拓展校外實踐的邊界

傳統上，新聞傳播院系常要求或建議學生在媒體單位進行專業實習，目前新聞傳播院系在為學生創設媒體實踐平臺方面也探索出了一些新的模式，比如始于復旦大學的“產學研”聯動的“部校共建新聞傳播學院”模式目前已被全國數十所院校采用。

在“眾媒”時代，由于信息傳播所涵蓋的領域在空前擴大，有必要對到媒體實習這一主導概念作出修正。在這方面，各新聞傳播院系近些年來正作出探索，比如，復旦大學新聞學院在中國電信視訊運營中心設立教學實習基地⑧；中國人民大學新聞學院在泰州市海陵區人民政府⑨和海航旅業控股集團⑩設立教學實習基地；清華大學新聞與傳播學院在四川省甘孜州海螺溝景區管理局建立實踐實習基地，等等。

（四）考評制度

在“眾媒”“融媒”時代，媒介環境的變化促使新聞傳播學科的培養目標、課程體系發生變化。考評制度作為教學的最后一環，也必須作出調整：

1. 在呈現方式上應允許有更多媒介形式的作品出現

在畢業考評上，應摒棄以畢業論文為唯一的呈現形式，允許各種設計、創作替代。在這一方面，五所新聞傳播院系正在逐步推進：

2. 評分制上的改進

從2015年秋季開始，清華大學廢除了百分制，代之以A至F十二級的等級制，并允許學生每學期在專業必修課和核心通識課之外任選一門課，按通不通過結課，以鼓勵學生挑戰有難度的課程。這些做法有利于學生從分數驅動型學習向興趣和知識驅動型學習轉變，但要在全國高校中借鑒推廣開來，估計還需一段時間。

三、延伸課堂與注重交互：新聞傳播學教育創新未來展望

作為培養新聞傳播人才的學術陣地，新聞傳播院系應該因時循勢而變，在課程體系的設計、教學方法的更新、學生實踐的拓展和學生學習的考評方面作出調整。過去，新聞傳播院系常常在理論和實踐上領先于業界，但現今媒介生態的劇烈演化則打破了這一局面。無論是作為科研者還是教學者，我們都應該比以往任何時候更加關注業界的發展，增強危機意識，更加審時度勢。建議從以下方面著手：

第一，注重內容與技術的結合。有學者認為，技術類課程在新聞傳播學科的培養體系中應占據較小的比重，技術設計應主要交由設計、軟件等專業的學生。但是，以人文主義教育和內容為王理念為核心的傳統新聞傳播教育已經受到來自技術的沖擊，不能一味地排斥技術，建議在專業細分、課程設置方面，應增加一些技術占比較大的專業及課程計劃，文理復合型人才有助于彌補技術鴻溝造成的斷層。

美國哥倫比亞大學新聞學院進行的數字化課程改革走在了前列，在堅持其傳統優勢的同時，該校努力傳授內容和技術，讓學生實現兩條腿走路。主要是設立各種新媒體研究中心。一是成立了Tow數據新聞中心（Tow Center of Digital Journalism），重點關注技術發展對新聞業以及新聞消費者的影響，圍繞這些議題，組織各方面人員（新聞記者、新聞組織和媒介政策制定者）進行討論，并開發相應的教學方法和課程。2013年9月開始，該中心與校內其他學院合辦“計算與新聞”訓練營，招收本科畢業生，培養他們基本的編程、數據庫等數字應用能力，以便為新聞學院“計算機和新聞雙碩士學位”發現和培養合適的生源。二是在2012年哥大建院100周年時，成立了布朗媒介創新研究院（Brown Institute for Media Innovation），由斯坦福工程學院和哥大新聞學院合辦，主要提供教師和資金，孵化有利于未來新聞業的各種技術創新。

第二，重視團隊教學。“眾媒”“融媒”背景下，有些課程并非依靠一位教師便可開展。“眾媒”意味著新聞傳播涉及到了更多的專業領域，而一位教師不可能同時擁有每一行業的專業知識；“融媒”意味著多種媒介相互交織，而每位教師往往有自己更精通的媒介和不甚了解的媒介。因此，對于“眾媒”和“融媒”屬性突出的課程，在新聞傳播教學中宜進行團隊教學。

事實上，美國密蘇里大學新聞學院很早便開始了團隊教學的實踐，其“融合新聞報道”課由視覺專家、廣播電視專家、報道專家和互聯網專家四組教員組成。而在國內，“媒介融合” “跨媒體傳播”等課程的教學也應由不同專業背景的教師共同開展。

另外，還可以創新新聞傳播教育新模式，嘗試“學校+媒體”“教師+記者等”合作教學。雖然國內有一批高校已經開始加強“校媒”合作，如中國人民大學“新聞傳播前沿講座”、復旦大學“復旦新聞大講堂”等，都是邀請了業界精英走上講臺傳授經驗。但講課接觸面窄、學生的參與度低、課堂的實踐性弱等問題也影響到這種合作模式的效果。怎樣從多平臺、多領域、多方式的角度提高綜合教學質量，將始終是新聞傳播學教育的一個研究命題。

第三，開展案例教學。運用案例教學法時，教師不再是單向地輸出知識，而是提供案例材料，力圖真實地營造一個存在問題的情境，與學生進行雙向互動，引導學生運用批判性思維來提出解決問題的方案。案例教學可以培養學生發現問題與解決問題的能力、批判性思維、創新意識，這些都是新聞傳播學科需要著力培養的能力。案例教學起源于19世紀的哈佛法學院，后來逐漸被工商管理、醫學、教育管理等學科采用。

在國內，上文提到，中國人民大學從2005年就開始創建新聞傳播學案例庫，這是全國首個新聞傳播學案例庫。接著，復旦大學從2011年開始了專碩教育的案例庫建設，中國傳媒大學廣告學院也加強了互動營銷案例庫和新媒體產品案例庫建設。這對新聞傳播學教育來說，還遠遠不夠，具有國際視野的新聞傳播視野和新媒體案例，還需不斷充實更新。具有全國統一的具有國際影響力的新聞傳播學案例庫平臺建設，對新媒體時代的新聞傳播教育來說愈發重要。

第四，利用新媒介延伸課堂邊界、增加教學交互性。借由QQ群、微信、微博等社交網絡平臺，教師和學生可以隨時隨地連接，課堂的邊界被延伸，教學交互性得到提升。教師在利用新媒介拓展課程邊界時應注意以下幾點：一是基于傳統課堂外的新媒介的交流應當是補充性且非強制性的；二是教師應有意識地通過新媒介平臺促發學生結合課堂知識就熱點問題作出思考。教師每兩次授課之間存在一個間隔期，通常是一周，在此期間往往有很多與授課內容相關的新聞事件或傳播現象發生，教師可將其作為開放性話題在新媒體平臺上拋出，供學生自由討論；三是要注重培養學生的分享精神。基于同一課程而建立的微信群、QQ群，實質上便是社群，要鼓勵學生在此分享讓其“眼前一亮”的與課程相關的內容，讓社群成為聚合有效信息的平臺。

第五，加強“創業新聞”教育，鼓勵學生打造自媒體。教師可鼓勵學有余力、擁有某些方面才能的學生打造自媒體。如：“兩微一端”（微信公眾號、微博、今日頭條）、播客（喜馬拉雅、荔枝FM等）、專欄等，具備條件的甚至可以自行開發App。鑒于“復合教育”、有所專長的培養理念，鼓勵學生在垂直細分領域打造自媒體，并重視內容的深耕。打造自媒體還潛藏著自媒體創業的可能，“創業新聞”將會在新媒體時代越來越多，“創業型記者”也將是新聞傳播學子的一大就業方向，而這與教育部鼓勵大學生創新創業的政策方向是一致的。

從國外新聞院校的創新經驗來看，美國密蘇里大學新聞學院創辦了多個自辦媒體：VOX雜志、MOJO廣告公司（全美最有影響的以學生為主體的廣告機構）、KOMU-TV8（美國高校中唯一一家商業電視臺，同時作為NBC和CNN的附屬電視臺）、KBIA 91.3 FM電臺（全美最成功的公共廣播之一）、Columbia Missourian報社（社區報紙《哥倫比亞-密蘇里報》）、AdZou媒體策劃公司、Global Journalist雜志社、Missouri Digital News中心共8家媒體。主要記者、編輯人員均為密蘇里大學新聞學院的學生，服務對象既有密蘇里大學的學生、當地社區，也有部分商業機構。

在美國南加州大學安南伯格傳播與新聞學院，學生也通過自辦媒體開展有效的專業實踐。該學院學生自辦媒體主要有：Annenberg Radio News、Annenberg TV News （ATVN）、Daily Trojan、Impact（一份電視新聞雜志）、Intersections：The South LA Report（服務于北洛杉磯社區的新聞網站）、KXSC電臺、Neon Tommy新聞中心。以上自辦媒體均創辦了媒體網站，并在社交網站Twitter或 Facebook上進行推廣。這些都對我國創新新聞傳播教育提供了有益借鑒。

注釋：

①陳力丹、毛湛文：《媒介環境學在中國接受的過程和社會語境》，《現代傳播》2013年第10期，第35-40頁。

②注：“眾媒”的概念最早由清華大學新聞與傳播學院教授、新媒體研究中心主任彭蘭在2015年騰訊網媒體高峰論壇上提出，生產主體的“眾”是其核心特征之一。http：//tech.qq.com/a/20151112/059864.htm，騰訊網，2015年11月12日 。

③參見http：//www.cdgdc.edu.cn/xwyyjsjyxx/xxsbdxz/index.shtml，中國學位與研究生教育信息網。

④《中國人民大學將實施“三跨”創新新聞傳播人才培養》，新華網，http：//news.xinhuanet.com/2015-10/25/c_1116931490.htm，2015年10月25日。

⑤⑥劉勝男：《變革時代，傳媒教育需要更強大的“定力”——專訪中國人民大學新聞學院副院長喻國明教授》，《中國傳媒科技》2015年第3期。

⑦袁舒婕、宮雪：《將新聞實踐搬上版面》，《中國新聞出版報》2014年6月24日第5版。

⑧張茜茜：《復旦大學新聞學院將培養高層次政府新聞發言人》，http：//gov.eastday.com/node2/fdxwxy/mtjr/node856/userobject1ai101729.html，復旦大學新聞學院網，2011年3月29日。

⑨《海陵區與中國人民大學新聞學院共建教學見習基地》，江南時報網，http：//www.jntimes.cn/jiangnan/tz/2014/0417/133266.shtml，2014年4月18日。

⑩《中國人民大學新聞學院與海航旅業集團簽署戰略合作協議》，人大新聞網，http：//news.ruc.edu.cn/archives/17733，2011年6月21日。

《清華大學新聞學院與四川省甘孜州海螺溝景區管理局共同建立實踐實習基地》，清華大學新聞網，http：//news.tsinghua.edu.cn/publish/news/4209/2015/20150821144505199424083/20150821144505199424083_.html，2015年8月21日。

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