淺談職校物理課堂教學(xué)中的學(xué)生自主式學(xué)習(xí)

錢(qián)苗

摘 要：物理課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的空間，這是決定學(xué)生在課堂教學(xué)中能否很好地獲取知識(shí)、形成能力的關(guān)鍵因素。教師要通過(guò)構(gòu)建"自主、合作、探究"式學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造開(kāi)放的空間，從而使他們?cè)谧灾鲃?chuàng)新與和諧的教學(xué)情境中提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 自主式 合作式 探究式 學(xué)習(xí)

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要在教學(xué)中運(yùn)用新的教學(xué)理念，在關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能獲得的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。為此，教師要通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方式，利用一切可以利用的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主式學(xué)習(xí)

職校學(xué)生由于物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較差，尤其需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)，以提高他們的物理知識(shí)運(yùn)用能力。“自主式學(xué)習(xí)”的目的，就是激活學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的潛能，培養(yǎng)其自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。作為一種學(xué)習(xí)方式，“自主學(xué)習(xí)”能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使他們?cè)谧灾鞯孬@得知識(shí)的同時(shí)， 發(fā)展學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)終身物理學(xué)習(xí)的能力。物理課堂教學(xué)中，教師要利用各種可利用的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生始終處于物理學(xué)習(xí)的情境之中，主動(dòng)地搜尋、分析、處理各種知識(shí)信息，體驗(yàn)獲得新知的成功喜悅，逐步形成“自主學(xué)習(xí)”物理的習(xí)慣。教師一要注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，喚起學(xué)生的求知欲望。教師要善于挖掘教材中與日常生活有關(guān)的知識(shí)因素，用生動(dòng)的實(shí)例或?qū)W生的疑問(wèn)增加課堂教學(xué)的新鮮感，激發(fā)學(xué)生的興趣，用靈活多樣的教學(xué)方法，把學(xué)生帶入生動(dòng)活潑、妙趣橫生的物理情境之中。二要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展平等交流。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍，使師生之間、生生之間交流順暢，學(xué)生勇于參與、主動(dòng)參與、樂(lè)于參與探討。三要鼓勵(lì)學(xué)生大膽、自主地質(zhì)疑。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽暴露學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)與困惑。對(duì)學(xué)生的大膽質(zhì)疑，教師要注重加強(qiáng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自行解決發(fā)現(xiàn)在問(wèn)題，使他們獲得自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造的快樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)

作為一種教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比有著許多質(zhì)的不同。合作式教學(xué)要求教師在課堂上營(yíng)造積極、平等、互動(dòng)、和諧的課堂氛圍，以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究，實(shí)現(xiàn)合作交流。合作學(xué)習(xí)可以是在同桌之間，也可以在前后左右的學(xué)生中間，也可以在小組內(nèi)學(xué)生之間進(jìn)行，更可以在全班范圍甚至打破班級(jí)界限進(jìn)行。學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中，能充分展示自己的思維方式及過(guò)程，增強(qiáng)合作意識(shí)，學(xué)會(huì)互相幫助，提高語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力、動(dòng)手能力等。但是，由于職校學(xué)生認(rèn)知水平的局限，往往考慮問(wèn)題往往不很全面，再加上不少人的個(gè)性比較強(qiáng)，因此，教師要特別注意加以管理，防止產(chǎn)生不必要的后果。在開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)時(shí)，教師要參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)教師和學(xué)生之間的合作交流，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自我思考和探索。

在教學(xué)中，一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍。針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極互動(dòng)，開(kāi)展協(xié)作、討論、反思、辯論等，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)互助合作的氛圍，使每一位學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。二要做到合理分工。職校不少學(xué)生的特點(diǎn)是，誰(shuí)也不服誰(shuí)，因此在學(xué)生探討問(wèn)題時(shí)，教師要有意識(shí)地把這些學(xué)生分為幾個(gè)小組，切實(shí)加強(qiáng)管理。三要注意及時(shí)地調(diào)控。教師作為教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和合作參與者，其主導(dǎo)地位不能放棄。當(dāng)學(xué)生探索未果或存有疑惑而百思不得其解時(shí)，教師要及時(shí)給予幫助。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、什么時(shí)候進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間多少等，都要及時(shí)有效地掌握，切不可變成放任。四要開(kāi)展激勵(lì)性評(píng)價(jià)。愛(ài)表?yè)P(yáng)，是每個(gè)人的天性。職校學(xué)生因?yàn)檫^(guò)去受到的表?yè)P(yáng)少，而現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到教師表?yè)P(yáng)更感到揚(yáng)眉吐氣。因此，合作學(xué)習(xí)的課后 總結(jié) 、課后調(diào)查、反思與評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情十分有利。教師要通過(guò)課堂表?yè)P(yáng)、作業(yè)批改表?yè)P(yáng)、體態(tài)語(yǔ)肯定等多種方式，使每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的同學(xué)都得到愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

三、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)

探究式課堂教學(xué)是布魯納在杜威的學(xué)習(xí)程序理論的基礎(chǔ)上首先提出的。他認(rèn)為，探究式的課堂教學(xué)主要分為兩類(lèi)：一是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式，程序?yàn)閯?chuàng)設(shè)情景──觀察探究──推理證明── 總結(jié) 練習(xí)；二是探究訓(xùn)練式，程序?yàn)橛龅絾?wèn)題──搜集資料和建立假設(shè)──用事實(shí)和邏輯論證──形成探究能力。這二類(lèi)學(xué)習(xí)方式都是通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、信息收集與整理，表達(dá)等交流活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握解決問(wèn)題的方法，從而獲得知識(shí)與能力、情感與態(tài)度的 發(fā)展 。職校物理的教學(xué)過(guò)程，不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；不僅僅是重視學(xué)生的學(xué)會(huì)，更要重視學(xué)生的會(huì)學(xué)。學(xué)生的物 理學(xué) 習(xí)，是要與社會(huì)對(duì)他們的技能要求要一致，這樣他們才能適應(yīng)社會(huì)的需要。因此，職校物理課不應(yīng)當(dāng)是聽(tīng)課、記筆記、做實(shí)驗(yàn)、做習(xí)題的結(jié)合，而應(yīng)當(dāng)是在教師的指導(dǎo)和幫助下不斷探究物理現(xiàn)象的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系的動(dòng)手操作過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理探究活動(dòng)，就要讓他們學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、得出結(jié)論、進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)等。

如教學(xué)《加速度》，教師引導(dǎo)學(xué)生課前設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)速度的實(shí)驗(yàn)方案，上課時(shí)使用多媒體課件：火箭升空、汽車(chē)停止、小球運(yùn)動(dòng)等讓學(xué)生感到物體有速度、速度在變化、速度改變有快有慢。再設(shè)計(jì)一組直觀感受的實(shí)驗(yàn)，讓木塊從兩個(gè)不同斜面下滑，強(qiáng)調(diào)速度變化區(qū)別。然后，利用氣墊導(dǎo)軌和數(shù)字計(jì)時(shí)器，測(cè)出物塊某個(gè)位置的速度和兩個(gè)速度變化所用的時(shí)間。這樣，就能比較速度變化的快慢了。最后，教師讓學(xué)生分組討論用文字語(yǔ)言或數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述加速度的概念。這節(jié)課中，學(xué)生實(shí)際參與了一個(gè)自主進(jìn)行 科學(xué) 探究的過(guò)程，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，每個(gè)學(xué)生都能作為主體積極參與，從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，課堂教學(xué)充滿活力的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力。

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