淺談鋼琴情境教學(xué)策略的運(yùn)用

孫瑋瑩

【摘 要】鋼琴藝術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)審美情趣的教育，是全面提高人的能力的教育。在鋼琴教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，是鋼琴教學(xué)依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出某種認(rèn)知情境，能使學(xué)生較快較輕松的接受新知識(shí)，愉快又高效的學(xué)習(xí)鋼琴的方法。

【關(guān)鍵詞】鋼琴教學(xué)；情境教學(xué)；情境教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：J624 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2018）13-0197-01

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能可以得到發(fā)展教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象情境之中，其中也就必然存在著潛移默化暗示作用。

教學(xué)策略以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過(guò)教師行為而加以實(shí)現(xiàn)和達(dá)成。在教學(xué)中要利用一定教學(xué)理論作為科學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)而使教學(xué)方法體系具體運(yùn)用到教學(xué)工作當(dāng)中，形成系統(tǒng)有序的教學(xué)行為程序。教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)的基本依據(jù)和參考，也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)所在。結(jié)合創(chuàng)新教育的實(shí)際要求和整體框架情況、程序等，形成了三方面的教學(xué)策略和實(shí)施要點(diǎn)：一是教學(xué)情景調(diào)節(jié)控制方面的策略、二是形成學(xué)生之間互動(dòng)的策略、三是促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)步策略。在情境教學(xué)策略方面，到今天學(xué)界也沒有能夠達(dá)成共識(shí)，但在我國(guó)國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究方面取得了一定效果。綜觀現(xiàn)有研究成果和觀點(diǎn)而言，對(duì)于該概念界定主要從教學(xué)的整體投入和產(chǎn)出關(guān)系角度進(jìn)行。這類定義主要觀點(diǎn)有幾個(gè)，一時(shí)情境教學(xué)策略是強(qiáng)調(diào)有效率的教學(xué)活動(dòng)；情境教學(xué)策略是一個(gè)過(guò)程中具有效果的教學(xué)，屬于具有成效，取得成果的教學(xué)；情境教學(xué)策略是教師能夠遵循規(guī)律進(jìn)行高水平、高效率的教學(xué)活動(dòng)， 進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，滿足于實(shí)際需要 。

可以看出，多種因素導(dǎo)致了教學(xué)策略多樣性，因此需要通過(guò)相關(guān)依據(jù)以及原則選擇、運(yùn)用等方面來(lái)提高教學(xué)策略。

一、情境教學(xué)策略提升選擇

筆者認(rèn)為可從以下五個(gè)方面來(lái)提升情境教學(xué)策略：將教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)作為重要根據(jù)：教學(xué)策略需要有所區(qū)別并由此去完善不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。反之來(lái)說(shuō)目標(biāo)不同將影響教學(xué)策略變化；將教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)作為重要根據(jù)：具體教學(xué)中的內(nèi)容以及相關(guān)教學(xué)策略是教師提升策略依據(jù)；實(shí)際情形是學(xué)生具體反映：認(rèn)知程度以及應(yīng)用水平等多個(gè)角度是教學(xué)策略對(duì)于考量學(xué)生的重點(diǎn)方面，與此同時(shí)，還需要考查學(xué)生對(duì)某種策略反應(yīng)能力，以及使學(xué)生們產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)樂(lè)趣；根據(jù)當(dāng)前教師自身情況：教學(xué)策略想要達(dá)到一定理想情況，其最為重要的行為主體便是教師，這也就要求教師在有關(guān)教學(xué)策略方面規(guī)劃和操作時(shí)，要全面衡量自身情況，包括能力、性格等，充分了解自己優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)所在，從而通過(guò)合理方案制定將優(yōu)勢(shì)最大化同時(shí)將劣勢(shì)最小化；根據(jù)其具體適用對(duì)象：教學(xué)策略所能達(dá)到效果并不能一概而論，一般來(lái)說(shuō)每一種教學(xué)策略均有其自身特點(diǎn)，也就意味著有其自身所適用范圍，處于其適用范圍之內(nèi)，則也許能夠使其優(yōu)勢(shì)充分得到發(fā)揮，而反之將會(huì)暴露其劣勢(shì)，從而影響整體效果。因此在進(jìn)行選擇時(shí)要充分考慮其適用對(duì)象。

二、情境教學(xué)策略提升運(yùn)用

（一）情境教學(xué)策略要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)包括以下內(nèi)容：要全面了解學(xué)生情況，因材施教，將其個(gè)人情況作為教學(xué)方案制定根本出發(fā)點(diǎn)，以經(jīng)營(yíng)者服務(wù)客戶的態(tài)度來(lái)服務(wù)學(xué)生；進(jìn)行教學(xué)主體適當(dāng)角色轉(zhuǎn)變，將從前的教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自發(fā)思考學(xué)習(xí)和參與課堂模式，全面激發(fā)其能力以及學(xué)習(xí)效率；教師要做好自身角色轉(zhuǎn)變工作，以參與者和組織者的身份參與教學(xué)，做好引導(dǎo)工作；在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生各方面情況，包括其參與度、性格、能力以及相關(guān)心理活動(dòng)等等。

（二）情境教學(xué)策略要關(guān)注學(xué)生發(fā)展。在這一方面要求我們對(duì)學(xué)生學(xué)科綜合情況進(jìn)行關(guān)注，不僅包括德智體美勞各個(gè)方面，同時(shí)也應(yīng)該關(guān)注其成長(zhǎng)和進(jìn)步情況。

（三）情境教學(xué)策略應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。李政道說(shuō)：“好奇能使我們敢于提出問(wèn)題”。法朗也曾就好奇心發(fā)表過(guò)言論，聲稱其是成就詩(shī)人和科學(xué)家的重要因素。而教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該以這一要素為準(zhǔn)則，挖掘和引導(dǎo)其好奇心，從而激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望。而要做到這一點(diǎn)就要謹(jǐn)遵“興趣是最好的老師”教學(xué)方式。通過(guò)豐富多樣的授課形式以及活潑熱情的授課態(tài)度激發(fā)學(xué)生興趣。

（四）情境教學(xué)策略應(yīng)重視課堂提問(wèn)的科學(xué)性。所提的問(wèn)題以及提問(wèn)方式不同往往能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生不同刺激效果，注重通過(guò)合理提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題迫切感將能達(dá)到事半功倍課堂效果。

（五）情境教學(xué)策略應(yīng)注意建立和諧的師生關(guān)系。就當(dāng)前而言，想要完全做好情境教學(xué)策略，首先就需要在根本上維持好每一位教師和學(xué)生關(guān)系，進(jìn)而在課堂教學(xué)上也需要做到師生之間良好互動(dòng)。與此同時(shí)，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一位教師理應(yīng)主動(dòng)去幫助一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差同學(xué)，還有一些基礎(chǔ)薄弱學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)去問(wèn)問(wèn)老師，而不是躲避，這樣才能在根本上建立起融洽關(guān)系。