淺析初中道德與法治教學導入的策略

胡燕

摘要：為貫徹落實黨的十八屆四中全會關于在中小學設立法治知識課程的要求，將義務教育小學和初中起始年級《品德與生活》、《思想品德》教材名稱統一更改為《道德與法治》。對此，21世紀教育研究院副院長熊丙奇分析指出，“把《思想品德》更名為《道德與法治》具有進步意義的，因為對于一個合格的公民來講，主要在于培養道德意識和法治意識，遵紀守法是作為合格公民的基礎。整個教學內容應該圍繞著提高他們發品德修養和法治意識入手，改變以前的說教、灌輸，從學生的成長出發，讓他們有道德責任感和法律責任感。改革的重點是以學生為主體，激發學生學習興趣和積極主動性。為此，教師必須重視課堂教學的各個環節，尤其是課堂教學的導入環節。導入既是課堂教學的首要環節，也是關鍵環節。雖然只有短短的幾分鐘，但它起著先聲奪人、一錘定音的作用，它的好壞會影響教學目標的達成度和課堂教學質量的提高。教學實踐中，導入看似簡單，但操作起來并非易事，它需要從微觀和宏觀上進行整體布局。基于導入的重要作用，結合平時工作中的教學經驗，對初中《道德與法治》教學導入進行了探索。導入策略方面，著重從方法上說明每種導入方法的特點以及采取這些導入方法應當注意的問題。

關鍵詞：初中道德與法治；導入；導入策略

一、時政熱點導入法

時政熱點通常是當前國內外發生的重大事件，有其敏感性和關注度，涉及生活，貼近社會。我們知道初中道德與法治是一門綜合性的課程，涉及面比較廣。另一重要特點是時代性比較強，同國內外重大時事政治也緊密聯系。通過時政熱點導入引導學生對國內外大事的關注，培養他們關心國家大事及國際視野都有其重要意義，正如家事、國事、天下事、事事關心。教師在運用導入時將時政熱點，同教學內容有機結合起來，提高學生的學習興趣。運用時政熱點導入要注意以下問題：第一，選用的時政熱點材料要有典型性。典型性就是要有說服力，讓大多數學生能接受，選用的材料不在于多，要有深度，能做到一材多用，要在同一時政材料中從不同角度多方面的設置問題，不要一材料一問，就拿選用的導入材料來說，不僅僅是導入可用，也要在后面知識內容中貫穿使用，選用的材料不僅服務于導入，也要服務整個教學目標，這樣導入的材料才有可能彰顯出更大的價值。第二，時政材料的選擇要有趣味性。并不是所有的時政材料都適合學生的口味，當選用的時政材料再重大，不合學生的口味，也只能是索然無味，因此選用時政材料要結合學生的生活經驗和特點。第三，時政材料的呈現方式要有多樣性。教師在展示材料時，不能單單的只是文字材料，可用文字、圖片、視頻等多樣化的方式呈現，多樣化的呈現可以激發學生的關注，起到吸睛作用。第四，時政材料的選擇應是師生雙邊活動。在選擇導入時政熱點材料時，不要把它當成只是政治教師一個人的活動，要發動學生，讓學生參與其中，在他們選擇的材料中使用有價值的材料作為教學導入內容，有利于發揮學生的主體作用。

二、影像導入法

影像導入法是指教師運用多媒體現代教學手段播放相關的影像片段，通過聲、形、光、色形式融合，對學生多種感官的刺激，以生動、形象、直觀的畫面展現在學生面前的一種方法。初中生思維是以形象思維為主的，基于這一特征，利用影像媒體手段的優勢，來調動學生的非智力因素，營造可視的情境畫面，為課堂教學創造有利條件，它在短時間內傳遞的信息較多，有利于豐富教學內容，學生通過觀看學習內容相關的影像片段，使原來枯燥的知識或抽象的內容得以形象化，讓學生有種身臨其境的感覺，這會使學生對所學知識產生好奇感、新穎感，不僅吸引學生的注意力，而且也會激發他們學習的欲望，也會打開他們想象力的窗口，有助于培養他們的觀察能力，同時提高他們的積極性和主動性。運用影像導入注意的問題：第一，影像資料選擇、剪輯要有針對性。在眾多的影像資料中選擇與教學內容關聯性較高的，不是單單提供觀賞的，要讓影像導入切中要害。第二，影像播放過程中，教師要適時引導學生注意觀察思考，在關鍵時段設疑，抓住有利時機順勢導入。第三，影像導入要精當，配以必要的文字引導。影像導入畢竟只是輔助作用，量大就會變成所謂欣賞影像片，適得其反。

三、小品表演導入法

小品表演導入法是指通過劇本角色扮演（生生合作扮演、師生合作扮演等）方式，以親身體驗來感悟新課內容，激發學生的熱情，活躍課堂氛圍，引導學生進入新課學習的一種方法。表演導入法直觀性強，給學生較強烈的感官刺激，可以滿足學生的表演欲望，通過表演獲得成就感，提高參與的熱情度，激發學生的求知欲。運用小品表演導入注意的問題：第一：小品表演肢體言語要到位。肢體語言和口頭語言要協調一致，不僅僅是為了滑稽可笑，而是要通過表演來透露出教學的主題。第二，小品表演一般在課前排練好。如果課堂上倉促地進行，學生事先沒準備，可能會造成混亂，既達不到小品表演導入的良好實效，又有可能挫傷學生學習本節課的積極性，從而影響教學效果。第三，小品表演劇本不能僅局限于教師提供。教師可以事先告知本節課的教學目標，讓學生依據目標進行編排與教學內容緊密相關的情景劇，這樣學生的熱情會更高漲，表演的欲望更加強烈。

四、討論導入法

討論導入法是指教師在教學伊始，事先設計好材料，由材料中引申出討論的問題，組織學生通過分組方式展開交流，達成共識后引出課題的一種導入方法。 運用討論導入可以增進學生的課堂參與意識，激發他們的學習動機，有助于拓展他們的思維，促進合作的意識，教師在運用討論導入時，對學生的閃光點加以鼓勵和總結，引導他們討論不斷深入，使學生原有的知識和能力得到提升，學生的認識也會達到一個新的高度。用討論導入注意以下問題：第一，不要重形式，輕內容。討論導入是為學生深層次思考服務的，是深化學習內容的需要，不是簡單的七嘴八舌、你說我說的熱鬧場面，討論要圍繞核心問題展開。第二，討論問題的設置不能隨意性，要有啟發性，能給學生一定的思維空間，透過討論看到問題的實質，而不是表面現象。 第三，設置討論導入問題難度要適中，既要激發學生積極思維，又要學提高學生的論辯能力。第四，不能放任自流，教師要圍繞討論給學生指點，防止討論不著邊際引導他們回歸正題。第五，時間要安排得當。不要讓導入討論耗費大量時間，需要師生在有限的時間內運用簡潔的語言闡明自己的觀點，做到適可而止，為后面環節留空間。第六，要及時點評。教師在導入討論后，教師對學生的觀點要能正確評價，讓他們看到肯定之處和不足之處。

五、日常生活經驗導入法

日常生活經驗導入法是指教師運用學生親身體驗或經歷過的事件或實例與所授課題建立聯系，使學生進入新知識學習的一種導入方法。當學生所學知識與他們的生活經歷有著密切聯系時，教師可以從中選取他們日常學習和生活的事件作為教學導入的資源，能夠提高學生參與度。運用生活經驗導入注意的問題：第一：選用的事件或實例應緊貼學生生活經驗。不同時代的人，經歷的背景不同，體驗也不同，當今的中學生生活在中國特色的新時代，他們的經歷、經驗和成年人經歷的中學時代是不同的，不能用他們沒有經歷、沒有體驗過的事件拿來導入，那樣會使學生不知所云，有種恍恍惚惚的感覺。第二，道德與法治教師平時要注重觀察積累學生生活事件，運用生活經驗導入離不開道德與法治教師對所授班級學生的平時觀察，要盡可能地利用課內課外機會觀察所授學生間的關系，班級新聞，以及他們關注的方向和思想行為動態， 并將觀察的信息運用到教學中，讓教學素材真正來源于學生生活，真正扎根于學生實踐中。第三，要創設一個學生經歷過的真實生活情境。可以讓他們感受到老師對學生平時學習和生活的關注，感受到自己是真正的學習主人。第四，要注意對生活事件的反思。運用生活經驗導入要善于引導學生對其反思，學會分析評價，在學習的過程中達到育人的目的，學生生活事件時時都有發生，這要源于道德與法治教師平時細心觀察、善于捕捉。

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