談如何做一個智慧的班主任

符方軍

摘要：班主任是學校教育中的骨干力量、是學生成才的導師、是學生靈魂的塑造者。新時代的教育呈現出新特征、新趨勢，作為班主任要不斷更新教育觀念、拓展管理思路、創新管理方法，用智慧做教育，做智慧型班主任。

關鍵詞：尊重;賞識;激勵;喚醒

班主任管理班級有各自不同的工作風格，根據這一點，有人把班主任分成不同的類型：（1）“班媽”型：班主任定位是學生的“準媽媽”，班主任主要靠“愛心”來工作;（2）“班官”型：定位是學生的上級、管理者，主要靠“監督檢查評比”來工作;（3）導師型：定位是學生的人生導師，主要靠思想影響和人格魅力來工作;（4）“維持會長”型：定位是維持局面，靠權力和空洞說教來工作;（5）“寨主”型：定位是“寨主”，“我的地盤我做主”，獨斷專行，主要靠權力和權術工作。這五種類型的班主任，各有千秋，大家自有評判。我認為隨著現代教育的發展，更需要復合型、智慧型的班主任，用智慧做教育、用智慧做班主任。班主任的智慧體現哪里？體現在他的教育觀念、管理思路、管理方法等這些方面。

一、要善于調控情緒

1、情緒可以傳染：有一個漫畫故事，有一個小孩被老師罵了一頓，心情很不好，在路邊遇到一條小狗，便狠狠踢了它一腳;小狗受了驚嚇，見到一個西裝革履的老板走過來，便汪汪狂叫;老板被狗這么一鬧，心情很煩躁，在公司沖女秘書發了一通火;女秘書回家，又把氣撒在丈夫身上，兩人吵了一架，女秘書的丈夫恰好是批評小孩的那位老師。心理學家認為：情緒會像“病毒”一樣從一個人身上傳播到另一人身上，被傳染者常常一觸即發。

2、生氣有損身心健康：美國生理學家愛爾馬設計了一個簡單的實驗。把一支玻璃試管插在裝有冰水混合物的容器里，然后收集人們在不同情緒狀態下的“氣水”。研究人員發現：當一個人心平氣和時，水是澄清透明的;悲痛時水中有白色沉淀;生氣時有紫色沉淀。愛爾馬把人生氣時收集打的水注射到大白鼠身上，12分鐘后，大白鼠竟死了。愛爾馬分析認為：人生氣時的生理反應十分強烈，分泌物非常復雜，具有毒性。這對我們班主任工作有什么啟示？不良的情緒反應，它會影響我們的工作、生活乃至身心健康，因此我們必須學會“少點抱怨，多點包容”，讓消極負面的情緒遠離自己，以積極樂觀的情緒來面對工作和生活。

3、批評學生要理性：任何時候都不要在氣頭上批評學生。人生氣的時候，容易情緒失控，這時候批評學生，很可能就會成為老師情緒的一種發泄。批評學生不注意場合、不注意分寸，這樣容易使學生產生逆反心理和對立情緒，促使學生在錯誤的道路上越滑越遠。所以，在批評學生之先我們必須讓自己憤怒的情緒平靜下來，批評學生時要做到尊重學生，對事不對人，有理有據有節，不要諷刺挖苦，更不要侮辱學生的人格。批評之后還要和風細雨、溫暖人心的鼓勵和引導。

二、要善于激勵學生

班主任的主要工作就是鼓動學生、激勵學生。魏書生曾經打了一個生動的比方：學生是炸藥，教師是雷管，炸藥本身不會爆炸，需要引爆，學生的潛能和積極性，需要我們老師去激發。

1.要放大學生的優點：心理學研究表明，每個人的心靈深處最渴望得到別人的肯定。因此我們老師不要吝嗇自己的表揚，要用放大鏡去找學生的優點，而不是老盯著學生的缺點，對待后進生尤其要這樣，多一些表揚、鼓勵，少一些批評、呵斥。

2.讓學生生活在希望中：有希望、有美好的前景，人才會有動力、有干勁。講個故事，星云大師，臺灣佛教圣地佛光山的創始人，就在前兩天中央四臺播放了他的一個講座，談到了他早年的一些經歷，他十歲那年父親南京經商失蹤，于是他和母親去南京找父親，沒找到，十二歲那年就在南京出家做和尚，師傅擔心他年紀小將來會跑掉，剃度時燒戒疤就想燒大一點……他沒有記憶了，記不住東西，學什么忘什么，當時他是萬念俱灰，不想活了，是師傅的一句話讓他又看到了希望，師傅講：“徒兒，這是佛祖對你的考驗，只要你一心向佛，佛祖會保佑你好起來的。”小小年紀，他相信了，他相信觀世音菩薩會救他，他一定會好起來。說也奇怪，后來他還真的好了，而且后來他還成了在海內外很有影響的佛學大師。我們老師要向這和尚師傅學習，要善于鼓動學生，要讓學生相信：今天比昨天好，明天比今天更好。這就是希望。我們看過趙本山的小品《賣拐》，他能把“不瘸的”忽悠成“瘸了”，我們老師就要學這種忽悠的本領，要把“不學的”忽悠成“學”，把“沒希望的”忽悠成“有希望”。這就是你的本事。

3.要相信學生：老師的信任，也是學生進步的驅動力。我們學校有位女同學，性格像男生，調皮、好動、不守紀，在學生中還很有號召力，她的班主任始終沒有放棄她，在班主任的幫教下，該同學有了很大改變，現在成了班主任的得力助手，我想如果當初老師放棄的話，班上肯定又多了一個后進生，可能還不只一個。

三、要不斷創新方法

“不變的教師，流水的學生”，成了一種普遍現象。這是一種思維定式，是由我們的心智模式決定的。心智模式——是指我們認識事物和解決問題的方法和習慣。只有當我們的心智模式與認知事物發展的情況相符，才能有效的指導行動。每個人都有自己特殊的心智模式，有好的也有不好的。事物在發展、變化，而人的心智模式沒有改變，那么我們的心智模式就不能有效的指導我們的行動，最后只會是事與愿違，所以要不斷改善我們的心智模式。要改善心智模式，那就意味著要學習和創新，不能一成不變、墨守成規。

在班主任工作方面我們要創新工作思路和方法。（1）開好每學期的第一個班會：首因效應，第一印象很重要。（2）加強學生的自主管理：最好的管理就是學生的自主管理，而自主管理的關鍵就是我們班主任要放手、放權。讓學生自己制定班級公約、小組公約，讓每一位學生都來參與班級管理。（3）懲罰要人性化：“沒有懲罰的教育是不完整的教育”，但懲罰不是最終的目的，懲罰為了讓學生從內心去反省、去認識錯誤，最終自覺地改正錯誤，所以懲罰學生要人性化，要注意學生的感受。可以變化一下方式：例如，寫說明書、罰做好事、罰抄美文、罰唱一首歌等等。

四、堅持從小事抓起

國外有一首民謠：少了一枚鐵釘，掉了一只馬掌。掉了一只馬掌，失去一匹戰馬。失去一匹戰馬，輸了一場戰役。輸了一場戰役，毀了一個王朝。這首民謠講的是發生在1485年英國的一個故事：當時英王理查三世與亨利伯爵展開決戰。戰前，馬夫為國王的馬去釘馬掌。不巧，釘馬掌的鐵片已用光了。鐵匠向馬夫請求去找鐵片，馬夫不同意，說：“國王就要打仗了，等不及了！”鐵匠只好將一根鐵條鋸為四份加工成馬掌。當釘完第三個馬掌時，鐵匠又發現釘子不夠了。又請求去找釘子。馬夫說：“已經吹軍號了，我等不及了。”鐵匠說：“缺少一根釘，會不牢固的。”“管不了那么多了，將就吧。”于是，國王戰馬的第四個馬掌就少了顆釘子。戰斗開始，國王率軍沖鋒陷陣。戰斗中，意外發生了，國王的坐騎因突然掉了一只馬掌而“馬失前蹄”，國王栽倒在地，伯爵的軍隊團團圍住了國王。國王仰天長嘆：“上帝，我的國家就毀在了這匹馬上！”

班主任要有“班級管理無小事”的觀念。在教室地面上有一張廢紙、一張損壞的課桌、一塊扯下來的窗簾布，這些都是小事，但我們不及時采取措施，要不了多久，我們就會看到一堆廢紙、一大批損壞的課桌椅、差不多被扯光的窗簾。這就是“破窗效應”。環境能給學生潛移默化的影響，有什么樣的環境育什么樣的人，如果是上面的那種環境，那學生的作風、學風、班風，我們都可以想象得到。所以對于這些小事，我們要反復抓，抓反復。

五、要堅持身體力行

古人講：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”班主任的言行會直接或間接地影響學生的思想和行為。所以我在教師中一直強調：要求學生做到的，我們老師自己首先要做到，而且要做得更好。我們換位思考一下，要求學生不遲到，老師卻上課遲到;要求學生衣服要拉上拉鏈，老師自己的卻不拉;要求學生上課不玩手機，老師卻在上課時接打電話;要求學生集會不講話，而我們老師卻做不到;要求學生見到老師要問好，而老師見到學生問好卻視而不見，不作回應等等，你是學生的話，你會怎么想，這樣的要求你會堅持做到嗎？相反如果我們教師看到教室地面有紙屑彎腰撿一撿;地面不干凈動手拖一拖;黑板不干凈，拿抹布抹一抹等等，我相信老師的這種示范和引領比反復的說教效果要強得多，說一千道一萬，不如行一事。“揮動鞭子，不如舉起旗幟”，引領勝于懲罰;“喊破嗓子，不如作出樣子”，身教勝于言傳。

教育的目的在于“喚醒”，喚醒學生的內心，使其從心里產生一種對真善美的向往和追求。讓我們走近學生，走進學生的心靈，做學生心靈深處的耕耘者。

參考文獻：

[1]李鎮西.做最好的班主任[M].桂林：漓江出版社，2014.5.

[2]鎮西.給學生以心靈的自由[M].北京：光明日報出版社，2013.5.

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[4]陶行知.陶行知全集[M].長沙：湖南教育出版社，1984.3.