免費師范生教育見習現狀的實證研究

岳慧　許寬

摘要：免費師范生政策是國家為培養卓越教育工作者和未來教育家而實施的戰略性工程。對免費師范生的培養不僅要求他們要具備扎實的理論基礎，更要求他們掌握卓越的教育實踐能力。為了解免費師范生教育見習的現狀及學生對教育見習的滿意度情況，研究以陜西師范大學學前教育專業為研究對象，采用問卷法對隨機抽取的116名學前教育專業免費師范生進行調查研究，對其見習的滿意度以及教育見習的現狀進行分析，分析當前免費師范生教育見習過程中可能存在的問題，并提出相應的對策建議。

關鍵詞：免費師范生；教育見習；滿意度；現狀

一、引言

免費師范生是國家為培養卓越教育工作者和未來教育家而實施的戰略性工程。教育見習作為教師教育實踐能力培養模塊的重要組成部分，越來越受到培養單位的重視。

從國內外研究的整體趨勢來看，教師教育越來越強調師范生教育實踐能力的培養。國內對于教育見習的研究及實踐探索總體來說尚不健全，朱文佳在其研究中發現，學前教育專業學生對專業實踐類課程需求較大，理論應當與實踐結合起來，大學課程設置應強調專業性和實用性；馬鈞提出要合理運用教育見習，增加教育見習的時間，加強教育見習的管理，進而提升實踐教育，達到教育理論與教育實踐的有機結合。

陜西師范大學學前教育專業從15年開始進行教育見習，教育見習對學生實踐能力的培養和提高方面起到了重要的作用，但在見習的實施過程中也存在一些不成熟的地方，本研究通過對陜師大學前教育專業學生見習現狀進行調查研究，試圖發現其中存在的問題，并給出相應的對策建議。

二、研究對象及方法

（一）研究對象：

按照分層隨機法進行抽樣。從陜西師范大學教育學院學前教育專業免費師范生中選取被試共116名，其中2015級（大二）48人、2016級（大一）41人參加過教育見習的學生和2014級（大三）4人，2013級（大四）18人未參加教育見習的學生；此外，男性被試14人，女性被試102人。

（二）研究工具

1.教育見習調查問卷

問卷在參考葉葉的研究中關于“教育見習”部分的問卷的基礎上修訂完成。問卷分為被試的基本信息、滿意度情況以及教育見習現狀三個部分。問卷共發放116份，回收問卷116分，回收率100%，其中有效問卷116份，回收有效率100%。

2.統計分析法

量化賦值后將數據輸入計算機，采用 spss20 對數據進行描述性統計、獨立樣本 t 檢驗、單因素方差分析。

三、研究結果

（一）學前教育專業免費師范生教育見習滿意度情況

為了解學前教育專業免費師范生在教育見習滿意度方面的情況，對教育見習各維度及其總分進行描述性統計，結果見表3-1。

由表3-1可以看出，學前教育本科生對教育見習的滿意度情況依照均值大小依次為，見習組織單位（9.79）、見習環境（9.09）、見習過程（6.58）、見習主體（5.09）和見習滿意度總分（30.56）。

（二）不同性質見習園所學前教育專業免費師范生教育見習滿意度的差異比較

為了解不同性質見習園所對學前教育專業免費師范生教育見習滿意度影響的差異情況，利用獨立樣本 t 檢驗將不同性質教育見習園所與教育見習滿意度進行比較，結果見表 3-2。

由表3-2可以看出，不同性質園所在學前教育專業免費師范生教育見習滿意度的各個維度上均無顯著性差異（p均大于0.05）。

（三）不同年級學前教育專業免費師范生教育見習滿意度的差異比較

以年級作自變量，以教育見習滿意度的各維度為因變量，進行單因素方差分析，結果見表3-3。

（四）不同見習班級學前教育專業免費師范生教育見習滿意度的差異比較

以不同見習班級為自變量，以教育見習滿意度各維度為因變量，進行單因素方差分析，結果見表 3-4。

（五）不同見習次數學前教育專業免費師范生教育見習滿意度的差異比較

以見習次數為自變量，教育見習滿意度各維度為因變量，進行單因素方差分析，結果見表3-5。

（六）見習態度與學前教育專業免費師范生教育見習滿意度影響的差異比較

以見習態度為自變量，教育見習滿意度各維度為因變量，進行單因素方差分析，結果見表3-6。

四、討論

（一）學前教育專業學生教育見習滿意度處于一般水平

問卷取分為5分制，所以教育見習滿意度均值為27.5，本研究中見習滿意度總分為30.56，所以學前教育專業學生教育見習滿意度處于一般水平，有待改善和提升。

從各維度得分情況進行分析，見習組織單位和見習過程維度得分最低，可能的原因有，見習組織單位的教育見習安排不合理，學生對教育見習的組織安排不認可。此外，學生在教育見習過程中得到了不愉快的體驗，一方面可能是因為見習工作繁累，學生不適應。另一方面，可能是教育見習所在單位或見習指導教師對學生教育見習不重視，沒有照顧到學生對于成長鍛煉的需求。

（二）見習組織單位（高校）的見習安排方式對見習滿意度影響較大。

研究結果顯示，見習組織單位是見習得以實施的最主要的因素，見習組織單位（高校）對見習的安排對見習的滿意度影響最大。原因可能是，見習組織單位是教育見習活動的主導，在經費支持、人員動員以及見習園所溝通等方面發揮關鍵作用。

見習次數在見習組織單位這一維度上對教育見習的滿意度的影響有顯著性影響。原因可能是，見習次數越多，對見習也就有著更加深刻的理解，能通過教育見習學習到更多的知識和技能，滿意度相對就越高。但因為選取的樣本存在差異性太大，所以結論也可能存在偏差。

（二）不同的年級學生教育見習滿意度呈現顯著性差異，學生見習態度與教育見習滿意度顯著負相關。

首先，不同年級學生教育見習滿意度存在差異，且年級越高滿意度越高。一方面可能是高年級學生見習的次數多，見習時得心應手，也能學到更多。另一方面，低年級學生對教育見習剛開始不適應，同時部分學生因為有轉專業想法，因而對教育見習采取消極態度。其次，見習主體的態度在教育見習過程中存在明顯的影響。心態的好壞會影響到學生見習時的具體行為，比如說不能有效完成各項工作任務，排斥或消極對待幼兒等等。

五、建議

（一）重視教師實踐技能的培養，完善教育見習制度、標準保障。

首先，培養單位應更加重視教育見習作為教師教育實踐能力培養模塊的重要組成部分。其次，制定相關的制度、標準來規范教育見習的策劃、組織、實施、評價和總結等。

（二）合理安排見習，加強教育見習過程指導和評價

首先，要合理安排教育見習時間點、見習時長、以及見習地點，形成周期性；其次，及時關注學生的需求，協調見習學校與學生之間的關系，積極與學生溝通，了解學生的需求；

（三）端正態度，積極投入教育見習

作為學生，應該擺正態度，用積極的心態去參與到見習當中去。首先，在見習之前應當了解見習的主題內容，并提前了解見習學校的相關信息；其次，在見習過程中應積極主動的進行觀察、參與，積極與老師溝通；再次，向帶隊教師及指導教師積極反饋，合理表達自己的需求；最后，在見習之后能夠及時的總結反思，進行自我評價。

（四）合理安排學生見習，提供專業化指導

首先，見習學校應該提高重視程度，為見習生創造良好的見習環境；其次，見習學校指導教師應當對見習生高度負責，能夠及時的指導見習生的見習，并對見習生的見習活動進行合理的評價，同時與見習生保持聯系，使見習生能夠在非見習期間也能向實踐指導老師進行請教學習。

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作者簡介：岳慧（1996-），女，山東日照人，學前教育，大三，學生；許寬（1995-），男，貴州盤縣人，學前教育，大四，學生。

基金項目：陜西師范大學大學生創新創業訓練計劃項目“免費師范生教育見習現狀的實證研究——以陜西師范大學學前教育專業為例”，項目編號：cx17075，指導教師：陳秋珠（教授）。