小學英語聽力心理障礙疏導探究

朱俐翔

[摘 要] 英語聽力是語言輸入的重要過程，是學生學習英語的重要途徑。而當前在小學英語聽力教學中，學生存在不同程度的聽力心理障礙，從而影響到學生聽力綜合能力的發展。小學英語教師要注重對于學生聽力心理障礙進行疏導，指導學生掌握克服心理障礙的方法，提高學生的聽力水平。

[關鍵詞] 小學；英語聽力；心理障礙；疏導

英語聽力教學是小學階段英語教學的基礎性內容之一，是培養學生聽力素質的重要途徑。而當前小學生對英語聽力存在著一定的心理障礙，進而影響到學生聽力能力和英語綜合技能的發展。為了解決這一問題，小學英語教師必須要明確小學生出現聽力心理障礙的原因，并針對性地提出強化學生英語聽力訓練、梳理學生聽力心理障礙的教學策略，為學生聽力水平的發展保駕護航。

一、學生聽力心理障礙產生原因分析

要想對當前小學生的聽力心理障礙進行有效地疏導，教師要指導學生掌握科學有效的聽力學習策略。首先，需要把握學生出現心理障礙的原因，以便能夠提出針對性的教學訓練方法，實現因材施教。造成學生聽力心理障礙的原因可以分成兩個方面：第一，主觀因素。主觀因素主要是學生在聽力學習情緒和態度方面的表現，給學生帶來了聽力學習當中的消極因素。長時間以來，教師并沒有將聽力訓練作為英語教學的重點，使得學生缺乏對于聽力學習的重視；學生對英語聽力學習缺少主動參性與和主動鍛煉的積極性，甚至對聽力訓練存在抵觸情緒，缺乏學習興趣；學生在聽力訓練當中不可避免會遇到很多挫折，這些消極情緒以及思想負擔的長期累積會導致聽力心理障礙。第二，客觀因素。學生存在心理障礙還與客觀因素有關，主要包括：教師在聽力訓練當中用不恰當的教學方法；缺乏良好的聽力訓練環境；聽力材料的選擇難度過高或者是訓練強度過大。

二、有效培養學生進行聽力訓練興趣

增強學生對聽力學習和接受聽力訓練的興趣是小學階段聽力教學的重點，在興趣的強化之下可以讓學生的學習動機、記憶能力以及聽力學習質量得到綜合性發展。第一，教師要做好充分的聽力訓練準備，為學生選擇難易適中的聽力材料，同時聽力內容要盡可能地貼近學生的實際生活，降低學生理解方面的難度，同時利用英語聽力知識和生活之間的聯系激發學生聽力學習興趣。第二，教師在聽力訓練的過程中可以為學生穿插優美舒緩的音樂或者是簡短的英語笑話，放松學生的身心，緩解疲勞感。第三，對于聽力難度較大的內容，教師可以事先就聽力材料當中難以理解的內容進行講解，降低學生的學習壓力，使學生的心理障礙得到有效地疏導。

三、營造和諧輕松聽力訓練學習環境

課堂教學是對學生進行聽力訓練的主要平臺，如果要幫助學生克服聽力心理障礙就必須注重為學生營造和諧輕松的聽力訓練和聽力學習環境，緩解學生厭煩和擔憂的情緒，從而有效地消除學生的心理障礙。第一，教師要盡可能地利用英語語言開展課堂教學，指導學生聽懂課堂英語來層層遞進推進聽力教學，從而提高學生的聽力理解能力。第二，教師要為學生營造和諧輕松和自由的聽力學習環境，努力調動學生的積極情感，逐步拉近與學生之間的關系，消除學生對教師的恐懼心理，提升學生的聽力效率。第三，教師可以靈活利用多媒體手段開展聽力教學。多媒體手段的應用促進了聽力教學訓練的變革，能夠為學生提供趣味性強且形式多樣的聽力材料，不僅可以放松學生的身心，還能夠讓學生在聽力訓練當中獲得豐富多樣的信息，從而得到教師針對性的訓練指導，減少和消除學生的聽力心理障礙。第四，教師要鼓勵學生，減少對學生的批評指責，采用靈活的方式指出學生有待改進的方面，引導學生保持良好的精神狀態。小學生對教師存在一定的依賴感，會從教師的鼓勵引導當中獲得積極學習的力量，所以要利用學生的這一特點強化教師的教學激勵，引導學生樹立聽力自信心，幫助學生克服心理障礙。

參考文獻：

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