項目教學過程中教師的三個轉變摭探

山世同

摘 要：在中職汽修專業教學過程中，教師應當跳出思維定式，改變教學習慣，豐富教學方法，拓展教學思路，處理好教師角色、教學組織形式和評價體系的轉變，加強對學生自學、競爭、創新等能力的培養，讓學生享受學習的樂趣。

關鍵詞：項目教學法；角色轉變；組織形式；評價體系

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）15-0047-01

項目教學法主張先練后講、先學后教，強調學生的主體性、主動性和成就感，教師成為學生學習過程中的參與者、促進者和指導者。為此，教師應當改變教學習慣，豐富教學方法，拓展教學思路，做好以下三個轉變，邊教邊改、邊改邊學，項目教學亦非難事。

一、處理好教師角色的轉變

美國教育家布魯納提出：教學生學習任何科目，絕不是對學生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發學生主動去求取知識與組織知識。這是對傳統教學形式的挑戰，更是對教學習慣的顛覆，但卻是項目教學的根本思想。為了達成這一目標，教師必須完成自身角色的改變。第一，由課堂的管理者變為組織者。教師與學生是教與被教的關系，而“項目教學法”要求教師退到幕后，成為激發學生主動參與學習活動的組織者。因此，其首要任務就是營造一個學生樂于接受的具有支持性、寬容性、接納性、傾聽性的課堂氛圍，引導學生完成學習任務。第二，由知識的教授者變為指導者。傳統教學是教師各種形式的講解，使學生被動地接受知識。而在項目教學過程中，教師要變為參與者，堅持“以學生為主體”的原則，構建自主、合作的“文化生態”，激發學生的興趣，分享他們的觀點，指導和解決他們的難點。……