注重有效互動，構建“真效”課堂

倪萍

[摘 要] 傳統課堂的“教師講、學生聽”的教學模式影響著當前課堂教學的效果，教師應優化教學模式，注重師生、生生、生本之間的互動，構建“真效”課堂。

[關鍵詞] 互動；學生；真效

當前，不僅出現了“高效”課堂的概念，更出現了“真效”課堂的概念。我們追求的不是教學形式的熱鬧，而是課堂教學的真實。而要實現這樣的目標，教師必須注重課堂教學中的有效互動，這樣才能讓學生在互動交流中獲得豐富的知識，實現學習能力的提高，也實現真效課堂的構建。

一、課堂表演，激發興趣

小學生都是活潑好動的，越是新鮮的事物越能激發學生的學習興趣，同時小學生也喜歡在人前展示自己的能力，喜歡享受成功帶來的滿足感。面對具有這樣認知特點的小學生，在教學過程中引導學生進行課堂表演是一種最好的也是最有效的互動方式，這樣的方式深受小學生的喜歡，能夠激發學生的學習興趣，讓學生獲得更加深刻的情感體驗。

教師可以采用課堂表演的形式進行文本學習，讓學生獲得深刻的體驗，同時也能激發學生的學習興趣。其實，許多文本語言比較簡單，卻特別生動，在學習的過程中小學生把握起來比較容易。同時，學生們對于文本故事的把握也有自己的理解，在這樣的基礎上，教師引導學生進行課堂表演：“今天我們學習的課文非常生動形象，相信大家對于文本的故事都有自己的獨特體會，那么，老師希望你們將其改編成課本劇表演出來，你們能完成任務嗎？”在教師的鼓勵下，師生一起研究討論表演時的語氣、語調以及神態、表情，認真揣摩應該用什么語言和詞語來表現其中的角色，在這樣的基礎上，學生對文本有了充分的理解。

在這個教學實例中，教師抓住小學生的認知特點，引導學生進行互動表演，在這樣的過程中，對人物特點有了很好的把握，同時也明白了這篇文章給我們的啟示。在這樣的互動過程中，學生的學習興趣得到最大程度的激發，同時學生們能夠保持長時間的注意力，思維被激活，讓學習變成了一種享受。

二、小組合作，發展能力

在具體的教學過程中，教師要引導學生進行文本的深度閱讀，幫助學生獲得深刻的情感體驗，提升學生的閱讀能力。教師要注重小組合作的教學方式的使用，讓學生的探究更加深入，一定程度上激活學生的合作意識，這樣的互動，實現了學生綜合素養的提高。

教師首先可以引導學生進行思考：“老師給大家布置一個任務，我們將分成幾個小組，大家自主搜集關于地球的相關資料，然后整理成一份報告，在明天的課堂中，我們將一起交流討論相關的問題。”這極大地調動了學生們的探究興趣。大家自由結成小組進行資料搜集整理，然后結合文本內容進行報告撰寫，這樣的過程讓學生的知識得到拓展。

在這個教學實例中，教師沒有直接告訴學生答案，而是引導學生通過小組合作的形式搜集整理相關的信息，讓學生在共同探討、交流的過程中，實現綜合能力的提高。新課改提倡合作、探究的教學模式，在這樣的教學模式下，學生們的學習狀態表現為“我要學”，課堂變得活躍，這樣的課堂模式符合高效課堂的要求。

三、有效對話，升華體驗

課堂學習的過程中，教師要注重課堂的有效對話。學生、教師以及文本之間的有效對話，讓學生獲得更大的話語權，學生們能夠自由發表自己的見解，這樣的課堂活動能夠讓學生的個性得到發展。

小學高年級學生應該具備解讀文本的能力，閱讀能力也需進一步提升。教師預設的教學目標如果是引導學生關注觀點和證明材料的關系。那么這對于小學生來說有一定的難度，但也是高年級小學生應該具備的，于是教師引導學生和文本進行對話：“作者為了證明自己的觀點，采用了怎樣的方法？事例之間有怎樣的緊密聯系？”學生體會文本中“先敘后議”以及“先議后敘”的不同方法，理解文本表達的多樣化，實現其能力的提升。

在課堂互動的過程中，教師通過精心設計的問題可以引導學生對話文本，讓學生對文本內容有深刻的解讀，同時也讓學生體會到文本表達方式的多樣化，豐富了學生的認知，升華了學生的學習體驗，提高了學生的閱讀能力。

總而言之，真效課堂的構建是我們追求的目標。在學習的過程中，教師要注重設計課堂互動，引導學生主動參與并層層深入，發揮學生的自主性，同時讓閱讀教學落到實處，收到實效，從而讓學習回歸本真。

參考文獻：

[1]李海燕.淺談小學語文教學的語言特點[J].中國校外教育，2017（21）.

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