五年制高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式研究

【摘 要】分析五年制高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀，提出在五年制高職教學(xué)模式改革中應(yīng)該突破現(xiàn)有的較為陳舊的教學(xué)模式，為達(dá)到德技兼修的培養(yǎng)目標(biāo)，更應(yīng)該注重“能力”和“素養(yǎng)”培養(yǎng)，并從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面推進(jìn)改革。

【關(guān)鍵詞】五年制高職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）20-0060-03

【作者簡(jiǎn)介】耿永利，鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇鎮(zhèn)江，212016）教學(xué)科研處副主任，副教授，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育。

近年來，隨著我國(guó)信息化建設(shè)不斷推進(jìn)，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用，社會(huì)對(duì)信息化人才的需求不斷增強(qiáng)，信息技術(shù)能力已成為衡量人才的基本要求。經(jīng)過多年的教育改革，很多省市相繼開辦了五年制高職教育。五年制高職自開辦以來已得到了快速發(fā)展，并逐步取得了一定的社會(huì)認(rèn)可。為了適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展的需求，五年制高職院校在計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才的培養(yǎng)上不斷創(chuàng)新，進(jìn)行了較大的改革，為適應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代要求，五年制高職院校在提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量上也需要進(jìn)行較大的改革。本文以鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，總結(jié)并分享學(xué)校五年制計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革的經(jīng)驗(yàn)，以期與友鄰學(xué)校交流切磋。

一、五年制高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，學(xué)校五年一貫制高職生源質(zhì)量相對(duì)于普通高中普遍較低，這些學(xué)生在初中階段成績(jī)處于中下等，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力薄弱，相對(duì)于高中后高職院來講學(xué)生入學(xué)年齡偏小。在教學(xué)中，五年制高職生更是顯露出基本素養(yǎng)偏低、與人溝通交流能力偏弱、多數(shù)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)等問題。計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生上述問題尤其突出，很多學(xué)生報(bào)名計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)主要是因?yàn)橄肷暇W(wǎng)、想玩電子游戲等。

自學(xué)校開始招收五年制計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生以來，常用的教學(xué)方法有任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例分析法、模擬教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等。隨著智慧校園建設(shè)工作的推進(jìn)，在教學(xué)技術(shù)上，目前多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等信息化資源得到了廣泛重視，并在學(xué)校日常教學(xué)中得到了充分運(yùn)用。

二、推進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革要解決的幾個(gè)問題

（一）加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研，摸清人才需求狀況

學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合調(diào)研情況，捕捉行業(yè)前沿信息，并根據(jù)最新技術(shù)結(jié)合五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)開發(fā)校本教材。通過調(diào)研，摸清用人市場(chǎng)人才需求的類型，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)模式改革奠定基礎(chǔ)。由于計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展變化太快，計(jì)算機(jī)從業(yè)人員必須緊貼發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)市場(chǎng)需求變化不斷學(xué)習(xí)，適應(yīng)市場(chǎng)需要。

（二）優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師都具有技能等級(jí)證書，理論上都是“雙師型”教師，但這些教師大多沒有機(jī)會(huì)參與企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，這就需要優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。首先，落實(shí)下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)制度，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，在工程實(shí)踐中鍛煉教師。其次，鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類技能大賽，以賽促練、以賽代練。再次，通過校企合作單位邀請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專家、工程技術(shù)人員到學(xué)校任專兼職教師，形成合理的教師結(jié)構(gòu)。

（三）建立健全學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)建立在第三方評(píng)價(jià)平臺(tái)上，不斷完善評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校重點(diǎn)抓了兩個(gè)方面的工作。首先，重視國(guó)家、省、市技能大賽，組織學(xué)生積極參賽，通過大賽發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，以賽促教。其次，由校企合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐考核，強(qiáng)化工作室項(xiàng)目考核機(jī)制。

三、五年制高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展思路

通過多年來對(duì)五年制高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)，根據(jù)現(xiàn)代職教體系的建設(shè)要求，結(jié)合五年制計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式的改革實(shí)踐，鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校大膽改革，不斷創(chuàng)新計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式。

（一）提升職業(yè)素養(yǎng)，完善工作室制教學(xué)模式

工作室制教學(xué)模式是以工作室為載體，將課程、教室與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體，將傳統(tǒng)的學(xué)校封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實(shí)際的開放式教學(xué)。學(xué)校自2006年開始，為破解教學(xué)難題、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，在信息技術(shù)類專業(yè)開展了“工作室制”人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐與研究。學(xué)校建設(shè)了信息技術(shù)類專業(yè)的工作室，教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)均在工作室中進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)了一種新型的“教、學(xué)、做”統(tǒng)一的空間。八年來，在工作室的架構(gòu)下，逐步形成了以“打造功能平臺(tái)、全程項(xiàng)目實(shí)施、師生一體成長(zhǎng)”為特點(diǎn)的工作室制人才培養(yǎng)模式，取得了突出的理論和實(shí)踐成果，獲得了江蘇省教學(xué)成果特等獎(jiǎng)和國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

工作室制人才培養(yǎng)模式起源于對(duì)“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”等教學(xué)理論難以在傳統(tǒng)課堂中真正踐行、信息技術(shù)類專業(yè)難以緊跟并服務(wù)迅猛發(fā)展的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)以及企業(yè)主導(dǎo)的頂崗實(shí)習(xí)難以真正實(shí)現(xiàn)教育功能等問題的反思。這些問題牽涉到三組關(guān)系：教學(xué)與工作、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教室與車間，解決問題的關(guān)鍵在于三組關(guān)系的統(tǒng)一，而信息技術(shù)類專業(yè)在這方面有天然的優(yōu)勢(shì)——信息類產(chǎn)品是數(shù)字化產(chǎn)品，這決定了其生產(chǎn)過程可以遠(yuǎn)程化，從而使生產(chǎn)與企業(yè)空間分離。學(xué)校提出一個(gè)大膽的設(shè)想：建設(shè)一個(gè)將教學(xué)與工作、教室與車間有機(jī)融合的實(shí)體，依托此實(shí)體重塑教學(xué)環(huán)境、重構(gòu)課程體系、重建教學(xué)流程，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

學(xué)校從建設(shè)多功能工作室，打造人才培養(yǎng)平臺(tái)，構(gòu)建分階遞進(jìn)的項(xiàng)目化課程體系；開展全程項(xiàng)目化教學(xué)，落實(shí)“做中學(xué)”，重建專業(yè)教學(xué)流程；面向過程和產(chǎn)品開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展等方面進(jìn)行實(shí)踐探索。同時(shí)，在項(xiàng)目化教學(xué)的工作室制“資源整合論”背景下建設(shè)出教學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)統(tǒng)一的平臺(tái)，在基于校企共同利益的虛擬車間式頂崗實(shí)習(xí)新模式上進(jìn)行創(chuàng)新，大大提升了教學(xué)效果，學(xué)校工作室制培養(yǎng)模式取得了階段性成功，工作室吸引優(yōu)秀人才加入，師資隊(duì)伍不斷壯大。工作室專業(yè)化發(fā)展方向共有6個(gè)，分別為新動(dòng)力（程序開發(fā)）、互動(dòng)設(shè)計(jì)、新視覺（數(shù)字媒體）、三維動(dòng)畫、二維動(dòng)畫以及信息化設(shè)備維修。工作室學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)發(fā)展能力大幅提升。近幾年學(xué)校在國(guó)家、省市技能大賽中成績(jī)斐然，師資隊(duì)伍實(shí)戰(zhàn)能力、教學(xué)能力不斷提高。工作室?guī)?dòng)學(xué)校其他專業(yè)和信息化建設(shè)改革發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了校企雙贏，成為學(xué)校開展深度社會(huì)服務(wù)的重要平臺(tái)。

工作室取得的一系列成績(jī)得到教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)、專家的廣泛認(rèn)可，被兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)和借鑒，得到社會(huì)的廣泛認(rèn)同。近年來，除鎮(zhèn)江市教育局組織了全市職業(yè)學(xué)校到學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)觀摩和學(xué)習(xí)外，成果還得到了省內(nèi)外兄弟學(xué)校的普遍關(guān)注，先后有陜西銀行學(xué)校、北京黃莊職業(yè)高中、海南省職業(yè)教育代表團(tuán)等來校參觀學(xué)習(xí)，工作室教師手把手傳授項(xiàng)目管理、小組化學(xué)生管理等技巧。部分院校反饋已取得一定成果。該模式已成為各地相關(guān)院校人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐的參照系。

（二）強(qiáng)化操作能力，推進(jìn)校企合作教學(xué)模式

校企合作教學(xué)模式是以市場(chǎng)和社會(huì)需求為目標(biāo)導(dǎo)向的職業(yè)院校和企業(yè)雙方共同培養(yǎng)人才的一種教學(xué)方式。通過校企合作，請(qǐng)企業(yè)技術(shù)工程師定期給學(xué)生開設(shè)講座等形式，讓學(xué)生及時(shí)了解行業(yè)最新技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)，并根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)模式。在校企合作中還需強(qiáng)化實(shí)踐基地的建設(shè)，這也是校企合作中的一個(gè)非常核心的任務(wù)點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生的基本技能以及核心能力的途徑之一，在實(shí)踐基地中可以采用現(xiàn)代學(xué)徒制的方式，為每個(gè)學(xué)生指定一名企業(yè)工程師，讓學(xué)生在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，同時(shí)用企業(yè)制度管理學(xué)生。

學(xué)校計(jì)算機(jī)類專業(yè)校企合作進(jìn)行了不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，在推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作方面新招頻出，亮點(diǎn)紛呈。通過多方努力、積極思考、主動(dòng)作為，全面推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展和特色發(fā)展，先后與多家著名實(shí)力企業(yè)牽手，開展深度校企合作。學(xué)校與甲骨文OAEC軟件學(xué)院暨甲骨文OAEC鎮(zhèn)江分中心舉行簽約儀式，共同開展IT人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、科研課題申報(bào)、軟件研發(fā)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用、技術(shù)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的深度合作，實(shí)現(xiàn)校企強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。這意味著學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系與目前國(guó)際先進(jìn)的課程教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)一步接軌。學(xué)校與中國(guó)惠普有限公司舉行校企合作簽約和授牌儀式，校企雙方進(jìn)入產(chǎn)教融合、校企合作實(shí)質(zhì)性階段。惠普公司將提供專業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)和認(rèn)證，并在學(xué)生通過認(rèn)證考核后授予相關(guān)產(chǎn)品的維修權(quán)。雙方在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究多領(lǐng)域?qū)で蟾嗟陌l(fā)展機(jī)會(huì)，從而拓寬合作領(lǐng)域，最終實(shí)現(xiàn)共贏。

在校企合作過程中，利用好企業(yè)的“能”和學(xué)校的“源”，充分發(fā)揮了學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)和企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，使校企聯(lián)合效益實(shí)現(xiàn)最大化，達(dá)到了企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共贏的狀態(tài)。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)課程，嘗試MOOC教學(xué)模式

MOOC是近年來出現(xiàn)的一種新穎的教學(xué)模式，是一種規(guī)模大、學(xué)習(xí)系統(tǒng)較為完整、開放式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。學(xué)校計(jì)算機(jī)教研組教師通力合作，利用MOOC資源、信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)以及泛雅課程等資源實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)，擺脫時(shí)間與空間的束縛，改變現(xiàn)有課堂中教師是知識(shí)傳授者而學(xué)生只是知識(shí)被動(dòng)接受者的教學(xué)模式，解決學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性等問題。在推行MOOC課堂教學(xué)方法上，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的教學(xué)觀念得到了更新、角色得到了轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)過程中的行為由以往的講授變?yōu)閷?dǎo)論、討論、評(píng)論，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)、示范、溝通、評(píng)價(jià)等，為學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)做好服務(wù)。學(xué)校在推行MOOC課堂的基礎(chǔ)上，正在并將進(jìn)一步完善資源庫(kù)的建設(shè)，這樣可以基于開放的MOOC資源實(shí)現(xiàn)自教、他教與共教的混合教學(xué)模式。

學(xué)校五年制高職的基礎(chǔ)是原來的中等職業(yè)教育，最近幾年在教學(xué)模式改革方面經(jīng)過不斷探索和實(shí)踐，取得了一定的成績(jī)，形成了自己的特色。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在構(gòu)建現(xiàn)代職教體系過程中，學(xué)校正在探索適合自身特色的教育方法和教學(xué)模式，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。