闖關升級讓技能學習不斷升華

【摘 要】技能實踐課程在職業學校教學體系中具有重要地位，可是目前傳統的技能實踐考核方式影響著技能實踐教學質量的進一步提高。通過反思現有技能實踐考核方式的不足，闡述南京商業學校實行“闖關認證”技能實踐考核方式的創新思考和探索。

【關鍵詞】技能實踐；闖關升級；技能考核

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）20-0050-02

【作者簡介】殷樹風，南京商業學校（南京，210036）校長，教授，主要研究方向為教育管理、馬克思主義哲學、語文教學。

技能實踐考核方式是否得當直接影響專業課程開設的效果和影響力。當下，部分職業學校技能考核存在考核形式單一化、考核內容片面化、考核標準主觀化的缺陷，許多職業學校的實訓實操課不能真正提高學生的實踐技能水平和解決實際問題的能力，沒有真正地調動、激發學生的積極性和熱情，這將嚴重影響學生未來在職場上的競爭力。因此，改變實踐課程的考核方式，設法調動學生的積極性和熱情非常必要。

一、南京商業學校技能教學考核的變革嘗試——闖關認證

針對上述職業學校實踐技能課程考核缺乏統一、系統的評價機制的現狀，南京商業學校在“三業三爭”一體化人才培養體系的實踐探索中，制定了“‘能行天下技能等級闖關認證”的考核方式。

（一）“闖關認證”的內涵

“闖關”，借用了電子游戲中的術語，“闖關”模式易激發游戲玩家的興趣。因此，在技能教學考核中，借鑒電子游戲的特點，將各專業技能按難易程度組合為A、B、C、D、E五個考核板塊，相當于電子游戲中的五個關卡。學生按照考核要求依次“闖關”，以獲得相應的考核分數和技能級別，最高等級為A級。

（二）闖關認證考核的內容和做法

1.學校重視，建立機構。技能闖關認證體系是南京商業學校基于對本校學生技能學習中的一些表現、困惑的思考而開發的技能考核平臺。學校高度重視，成立了專門的闖關認證考核組織機構，制定了“能行天下”技能等級闖關認證制度，由校長室牽頭，各系部實施，診斷與評估中心監督，教務處負責發證。

2.提煉核心，制定標準。各系部根據專業特點，結合技能大賽、職業資格證書考試等的要求，提煉出各專業的核心技能，制定各系部、各專業技能等級認證標準。技能等級認證標準涉及會計技能、ERP沙盤技能、電子商務技能、物流技能、烹飪技能、餐廳服務技能、導游講解技能、汽車營銷技能、平面設計技能、網絡技能共10項。如電子商務專業技能等級認證為：商品圖片處理（15分）、網店店鋪裝修（15分）、商品發布與描述（30分）、商品軟文營銷（20分）、在線交易（20分）。考核等級為：A：91～100分，B：86～90分，C：81～85分，D：76～80分，E：71～75分。

3.自行申報，組織認定。學校在校園網專門開發了技能闖關認證系統，每個學生擁有自己的獨立賬號，自行登錄報名。學校統一匯編印制《“能行天下”技能等級闖關認證手冊》，學生人手一冊，保證不同專業、不同年級在校生都有技能等級要求，激發了學生技能闖關熱情。學校還印制了“能行天下”技能等級證書，證書設A、B、C、D、E五個等級，學生自行申報認證等級，可跨等級申報，學校組織認定。學校要求中專學生畢業前需取得D級技能等級證書，高職學生畢業前需取得B級技能等級證書。

4.系部實施，苦練技能。全校各系部制定了具體切實可行的認證實施方案，并按方案嚴格實施。教師們中午和放學后帶領學生訓練技能，實訓室和教室處處可見學生苦練技能的身影，全校范圍內營造出人人敬畏技能、人人練習技能、人人努力闖關的氛圍。

5.集中考核，成效顯著。每年5月上旬，是全校集中考核的時間。認證現場，學生們胸有成竹地參加各認證項目，絕大部分學生都能拿到技能等級證書，不少學生以近乎滿分的成績通過了自己所申報的認證等級。

6.總結反饋，表彰鼓勵。認證工作結束后，各系部及時總結反饋，為工作的進一步完善提供了很好的實踐依據。對成績優秀的學生，各系部制作并張貼光榮榜。全校有10%的學生在畢業前夕通過考核獲得A等級證書。如被學校合作單位錄用，入職薪資與本科畢業生相同。

二、“技能闖關”實踐課程考核體系創新的思考

（一）挑戰性——營造了良好的訓練氛圍

“闖關認證”雖然看起來容易，但是學生必須進行刻苦的技能訓練方能過關。闖關認證使學習、訓練富有創意和挑戰性，易于激起學生的探索愿望。學生在課內外不斷交流切磋、苦練技能，追求更高的級別，營造了良好的專業技能訓練氛圍。

（二）選擇性——尊重了學生的差異性

“闖關認證”評價遵循以學生為主體地位的宗旨，可選擇性強。之前學習能力較弱的學生，因為選擇了適合自己的、操作性強的考核項目，結果在“闖關”中不僅取得了好成績，而且在眾人面前的展示使他們充滿自信。過去那種單一的評價模式，一定程度上抹殺了學生的創造性，最終會導致職業教育的單一性和人才素養的單一性。

（三）發展性——激發了學生的學習潛能

每一位學生都有學習潛能，關鍵是教師如何激發這種潛能。學生接受教育是在一定的心理狀態下進行的。當學生處于心情愉悅的心理狀態時，他們就會注意力集中、思維敏捷，這樣更容易接受教育；反之，如果學生處于內心被動的心理狀態時，他們的注意力就會渙散、思維遲鈍，這樣教育的影響力很難被內化。

“技能闖關”的評價方式使學習富有創意，易于激起學生的興趣和探索愿望，有效地調動了學生積極性，激發了學生創造性思維和學習潛能，初步形成了崇尚技能的專業學習氛圍，教師也體驗到了由“主導者”向“引導者”的角色轉變過程。

當然，“闖關認證”畢竟是新生事物，在具體實施過程中，也存在一些不足。比如考核標準的難易程度、指標權重的科學性等。因此，要結合專業技術不斷發展的需要以及每次“闖關認證”通過率等因素，對現有的考核標準進行適當補充或修改。

綜上所述，“闖關認證”注重“挑戰性”“選擇性”“發展性”等的考核理念，激發了學生主動參與的積極性，充分考查了學生的專業核心技能與實踐運用能力，增強了學生的就業競爭力，幫助學生獲得自我能力提升、自我實現的滿足感，是對校訓“能行天下”的深層次踐行和詮釋，也是對學校“三業三爭”一體化人才培養教學成果的實踐檢驗。