“生本”課堂讓語文教學“如釋重負”

福建省三明市寧化縣第五中學 王加賢

近代廣告文案大師雷斯講過這樣的一個故事：在新英格蘭的一座小教堂里，老卡爾文·柯立芝很有耐心地傾聽一個牧師連續兩個小時的布道。過后，朋友問他布道的內容是什么？柯立芝回答說：“罪!”再問，他就回答不上來了。聯想到我們當前的語文課堂教學，現狀又何嘗不是如此呢？教師貪多求全，面面俱到，分條縷析，繁瑣細碎，唯恐有疏漏之處。可憐的45分鐘，教師往往講得唾沫橫飛口干舌燥，心甘情愿把自己折騰得筋疲力盡、心力交瘁；然而與教師的慷慨激昂激情滿懷形成鮮明對照的是學生的懨懨欲睡一臉茫然，我們教師傾其所有的付出換來的卻是學生的收獲寥寥，與我們教師預想的教學效果相距甚遠。

正當我的課堂教學陷入“山重水復疑無路”之時，我幸運地接觸了“生本”理念，且大膽嘗試了“生本”課堂教學，“生本”教學使我眼前為之一亮，把我的教學引領到一個全新的境界。

顧名思義，“生本”就是以學生為本，“生本”課堂倡導學生自主學習、合作學習、探究性學習。因此，教師要轉換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學生學習的伙伴，組建起“學習共同體”，與學生平等地交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，讓學生的心智和心靈能自由自在地放飛。

如何實施“生本”課堂教學呢？筆者簡單談談在“生本”課堂教學實踐中摸索出來的以下四點做法。

一、前置先學，學生在教師新授課前依據“前置學習單”預習文本

前置先學，又稱為前置性小研究或前置性作業，是生本教育理念的一個重要表現形式。“前置學習單”設計不必面面俱到，要力求抓重點，采用主問題設計法，簡約而不簡單，牽一發而動全身。教師將“前置學習單”打印出來，以小紙條的形式（一張A4紙一般可設計5張“前置學習單”）下發給學生，操作簡單易行且不會增加我們太多的工作量。學生則根據教師設計的預習題目有針對性地自主先學，這樣就為教師新授課做了必要的鋪墊。筆者在設計《背影》一課的“前置學習單”時就采用了“主要問題設計法”，具體如下：

課題 課堂學習目標《背影》課前先學要點1.有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的父子深情。2.通過比較閱讀，學習傳神的細節描寫。1.課文幾次寫到背影，以“___的背影”的形式給“背影”各擬寫一個小標題。2.最讓你感動的背影是哪一次，并說說感動的原因。

[設計意圖]：“主問題”對課文內容和教學過程有著內在的牽引力，是經過高度概括與提煉的，是一種能引動整體性閱讀的教學問題。從父親背影的角度出發，體會父親對兒子細致入微的愛。這一環節是抓住了文中“父愛子”的這一主題，以這樣一個主問題設計“前置學習單”，促使學生自己去思考，去探究文本，從而引導學生在讀中求得對課文的初步理解。這樣的閱讀由學生自主完成、先學后教，其作用是教師的講解灌輸所無法企及的。

二、合作共學，學生在教師指導下以小組學習形式討論質疑探究

合作共學之前必須建立學習合作小組。我把班上52個學生分成了13小組，根據孩子們的性別、興趣愛好、知識水平、性格特點給學生分組。每個學習小組四個成員，根據他們學習水平依次分為ABCD四個層級，然后給小組取名字，每個組還要選舉小組長。為了合作學習有秩序，我還給組員編了序號，這樣學習小組就成立了。小組合作學習是同學之間的一種互助合作共贏的活動，學習以小組為單位，并且以小組的獎勵分來評價和激勵小組。小組合作學習以學生為主體、尊重學生，形成平等和諧的新型師生關系，極大地培養了學生的學習自主性、獨立性和創造性，以此達到教與學的統一和教為學服務的目的，從而優化了教學和學習過程。如本人在《記承天寺夜游》一文中對“閑人”的理解就是以小組合作學習的形式展開的，部分課堂實錄如下：

投影：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。

師：請同學說說“閑人”是什么樣的人？你從“閑人”這兩個字里品味出蘇軾怎樣的心情？

生1：清閑之人，沒什么事情可做，恬淡悠閑。

生2：悲涼，蘇軾希望自己有事情可做，心中感到苦悶和悲涼。

生3：還有賞月的欣喜。

師：這樣美的月色可惜沒人欣賞，那其他的人都在干嘛呢？

生4：他們都入睡了。

師：還有什么可能嗎？

生5：可能在處理公事。

師：還有呢？不好的官員。

生6：花天酒地。

師：當然還有一些官在勾心斗角、爾虞我詐……就“閑人”兩個讓我們讀出了非常深厚的意蘊，蘇軾當時是在遭貶謫的情況下，自嘲中包含著自豪，失意中獲得詩意的享受。

合作共學，可使小組“動”起來，全班“動”起來，學生真正成為課堂的主體，教師只是課堂教學的組織者和引導者，教師得以從傳統教學紛繁瑣碎的灌輸講解中解放出來。

三、小組展示，學生走上講臺展示學習成果，推動“生生”互動

小組展示可以是小組推薦本組的一位代表，也可以是整個小組，不必拘泥于形式。展示前教師需要根據所授新課的知識重點設計成具體的問題，課堂上先布置小組對此討論探究，討論時間一般控制在5分鐘左右。小組代表可展示對教師布置的問題的看法與觀點，也可展示學習的心得體會，也可提出困惑，還可與臺下學生交流互動。如果是整個學習小組展示，所展示的內容與小組代表展示大同小異不再贅述。但展示形式有所不同，小組成員為4人，一個學習小組就是一個團隊，組員既分工又合作。上臺展示前組員之間要有明確的分工，各自扮演不同的角色：誰主講，誰副主講（對主講展示發言進行補充），誰板書，誰計分。小組展示時間限制在10分鐘左右。小組展示完畢后也可與臺下其他同學互動，臺下同學可對本次小組展示進行評價或者補充質疑。通過小組展示，既樹立了學生的自信，又增強了學生的參與課堂的意識；既鍛煉了學生的思維，又全面提升了學生表達展示等綜合素養；既培養了學生團隊協作精神；又推動了“生生”（學生與學生）互動，營造了濃厚的課堂學習氛圍。教師放心地把講臺讓給學生，學生還給教師以意想不到的精彩。小組展示進一步解放了我們教師。

四、以文帶寫，得法于課內，用法于課外，提升學生寫作水平

閱讀，我們收獲的主要是一種方法，而寫作則是從課內到課外的一種實踐和運用。語文教學讀寫不是孤立的，它們是相輔相成相互促進的。教材所選的文章都是一些極好的范文，甚至都是經典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典范。教學中我們把閱讀教學與學生的練筆緊密聯系起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供借鑒的對象和創造的依據。如何以文帶寫、讀寫聯動？形式可以靈活多樣，因文而異。既可以仿寫改寫，也可以續寫擴寫；既可以寫讀后感或閱讀心得感悟，也可以寫課本劇本等，這樣及時有效地進行模仿和創造性練筆，對提高學生的作文水平無疑有很大的幫助。

總之，“生本”理念的課堂，精彩的是學生。我們要相信，學生完全擁有自主學習的天賦和潛能，他們能夠通過自己的學習掌握很多的知識，并能在自主學習的過程中體驗到成功與快樂。在今后的教學實踐中，我將一如既往地秉持“生本”教學理念，積極推進生本課堂教學。真正把學習的主動權還給學生，引導他們去探索、去發現，使他們真正成為學習的主人，真正拯救每個孩子，解放我們每位老師,真正使我們的語文課堂教學“如釋重負”。