小學數學生活化教學策略的實施研究

謝勇

摘要：現如今，數學教學方式已向生活化教學方式轉變，這是教育學領域相關學者紛紛討論的問題。然而，農村地區收到地域經濟和教學條件的限制，生活化教學還沒有普遍應用于數學教學中。本文提出了農村地區小學數學教學中存在的問題，并結合教學實際，給出了生活化教學在農村小學數學中的實施策略。

關鍵詞：小學數學；農村；生活化教學

數學這門學科非常有趣而且有用，它被運用在我們日常生活的各個方面，給我們的生活帶來了極大的便利，數學教學也應該結合生活實際來開展。生活處處皆學問，只有結合生活實際，數學教學才能更好地開展，才能使學生感到學習數學課程的意義和價值，才能激發他們的學習興趣。

一、生活化教學的重要性

（一）提高教學效率

數學知識抽象難以理解，而生活是生動有趣的，只有將數學和現實生活聯系起來，將數學思維應用到學生的生活當中，才能更加促進兒童的認知發展。如果學生有興趣，自然會取得良好的教學效果。比如在《長方形、正方形面積的計算》一課當中，一般是列出公式讓學生背誦，而融入生活化教學可以設置烏龜和兔子比賽形式的游戲教學法來調動學生興趣，讓學生充分參與進來，比賽分勝負，就要看誰先算出面積，于是學生就聚精會神地投入進來了。

（二）培養學生解決問題的能力

創立數學學科就是解決生活中的實際問題的，數學生活化教學不僅僅是解決理論問題的，更重要的是解決生活中的問題。教師設立模擬情景，模擬生活中購物和存錢用到的數學方法，讓學生感覺到學習數學的實際作用，提高用數學方法解決實際問題的能力，使學生綜合能力提高。

（三）向學生滲透應用數學的意識

應用數學的意識對于后來其他理科的學習十分重要，要從小抓起。這可以在生活化教學中給予培養，進而形成數學思維意識。比如，給學生放教學圖片，讓學生仔細觀察，進而說出其中含有的數學信息。

二、農村小學數學教學中存在的問題

（一）教學模式滯后

傳統教學觀念重視小學生的應試教育，多數數學教師將日常教學重點放在學生對數學觀念和知識點的背誦上，進而考試取得好成績，這在一定程度上削減了學生對數學學習和探索的興趣。心理研究表明，小學生年齡偏小，處于愛動愛玩的階段，在課堂上不可能聚精會神地聽講。很多小學對于傳統的“教師講，學生記”的模式習以為常了，這嚴重阻礙數學教學效率和效果的提升，并嚴重阻礙學生數學思維能力的開發，導致部分學生感受不到學習數學的樂趣進而失去信心。

（二）教學條件有限

農村地區小學對新課程標準研究不足，也沒有先例可以借鑒，數學教學模式往往還是傳統的。受到地區經濟條件的制約，現在還存在很多農村小學課堂沒有實施多媒體教學，沒有一個實施生活化教學的良好環境，很難達到新課程標準的規定進行日常教學。

（三）生活化教學方式單一

當前，已經有一些農村地區小學數學教師對于生活化教學模式進行了嘗試，但鑒于目前生活化教學的整體研究水平還沒有提升上來，沒有統一的培訓體制，這種教學方式還比較單一，數學教學生活化程度明顯不夠。有些教師知識形式上像是開展生活化教學，實際只是應付上級安排，教學理念仍然沒有轉變過來，所以生活化教學還很不充分。

三、農村小學數學教學生活化的實施策略

（一）充分挖掘生活素材

數學與生活密不可分，《數學課程標準》著重強調了數學與現實生活的聯系。所以，教師在開展教學的過程中，要結合小學生年齡小的實際，選取人們日常能夠接觸到的生活素材，讓學生自己研究，提高他們的創新能力。比如，對“量”的定義進行解釋的時候，可以同學們生活中喝的伊利牛奶多少毫升一袋，可口可樂多少毫升一瓶，把這些當作素材，讓學生自己探索，最終理解“量”的定義。

（二）強調教學氛圍營造

創設和諧的教學氛圍對于小學數學課堂教學質量非常有好處。農村學校應該引入足夠的多媒體教學設備供教師和學生使用，學校領導和相關管理者應該注重網絡信息化在數學教學中的應用，讓教師在課堂上通過多媒體技術將生活化場景呈現出來，并定期組織教師外出交流和學習，掌握新的教學理念。

另外，生活化情景教學模式還要跟直觀教學法結合起來使用，它為農村小學數學教學的進步起到推動作用。比如，在學習“認識物體和圖形”時，教師在授課過程中可以拿出事物模型或者卡片呈現出來，如長方體文具盒、正方體削筆器、圓柱形電池等，這樣直觀地展現非常有利于學生對各個形狀的理解，加深學生記憶，調動學生學習積極性。

（三）重視數學知識應用

數學知識被應用在生活的方方面面，在教學實踐中，農村數學教師應該安排一定的實踐教學課，讓學生在生活中體會數學知識的用處，提升學生的綜合思辨能力和抽象推理能力。比如，在學習“人民幣”這一課時，可以開展模擬情景、小組合作的學習模式，將學生分成若干個小組，有的充當購物者，有的充當售貨員的角色，展開生活情景對話。學生通過生動的現實演練，不僅放松心情，體會到樂趣，而且潛移默化地掌握了人民幣相關知識，了解了各種人民幣的面額和兌換規律。

（四）構建教學評價體系

教學評價是教學活動的最后一個環節，對于教學活動的開展、實踐和創新有著一定的積極意義。在構建農村小學數學生活化教學評價體系時應該從兩個方面考慮：一是教學評價的主體性。教學主體是學生，而教學評價主體是數學教師，評價過程離不開學生的參與；二是教學評價的綜合性。不以考慮分數論英雄，而更應該注重學生是否對數學學習產生了興趣，自身的數學學習能力是否提高，教師是否發揮了教學效能。

四、結語

現在在日常教學實踐中，農村小學數學的教學還存在很多問題，這就需要廣大的基礎教育階段教育工作者投入大量的精力進一步進行教學反思和研究。一線農村小學數學教師也要從自身找突破口，不斷學習，更新已有的教學理念，進而開展多種多樣、層次豐富的教學模式，使課堂具有趣味性，切實提高課堂教學效果，最終提高農村小學數學教學質量和水平。

參考文獻：

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