生活素材在初中物理教學實踐性探索

胡翔云

摘要：初中階段的物理教學課程中，往往會包含一些抽象性的概念，比如大氣壓強、力的轉化、聲波等等，這些概念在學些過程中，如果不能夠積極的引入實際的生活案例予以分析，將會直接影響中學生更為透徹的理解相關概念的核心意義。為了能夠讓學生從實際的體驗中尋找到物理知識的真諦，初中物理教學生活化、開放化、體驗化已經成為主要的教學發展趨勢。本文將重點探究生活素材在初中物理教學中的實踐方式、

關鍵詞：生活素材；初中物理；初中物理教學

概念化、抽象化的物理現象與我們的生活密切相關，甚至可能是每個中學生在生活中所看到的一些現象，都可以運用物理學的知識給予合理的解釋，比如在學習光的折射原理時，可以讓學生將筷子插入水杯中，就能夠看到折射的現象。在初中物理教學中，一些抽象化的概念問題往往不容易被學生所理解，但是當學生在生活中看到某一物理現象之后，可能就會瞬間明白物理概念的核心意義。因此，將生活素材引入初中物理教學對于提高物理教學效果，強化學生的思維能力，完善教學過程，均具有重要的價值，這也是該課題研究的重要意義。

一、生活素材在初中物理教學中應用的理論基礎

（一）物理教學生活化

從初中物理教學的新課標要求來說，物理教學的根本意義在于學生能夠更好的利用知識去解釋生活中的現象，并且能夠利用所學的知識更好的生活。教學的本質就是能夠為生活中所出現的問題提供科學的解決方案，即為生活服務。假如我們所開展的教育與生活脫軌。教育過于理想化，則無法凸顯出教學的實效價值。因此，物理教學的改革根本就是能夠在教學中融入更多的生活素材，從而培養學生實踐能力，讓學生能夠從生活中發現知識，并且能夠用知識解決實際問題。

（二）建構主義理論

以知識建構主義理論來說，學生的學習就是一個探索、提煉、建構的過程，大多數知識的獲得都源于生活經驗中的推理、總結。初中學生他們基本上都具有一定的生活經驗，才參與物理學習之后，能夠讓他們面對同一生活現象中，獲得不同的解釋以及體驗。比如在沒有學習大氣壓強之前，我們可能以為我們在用吸管喝飲料的時候，飲料會是靠我們的“吸力”進入到我們的嘴里，在學習物理知識之后，在面對這一現象時，結合我們所學的知識，就能夠明白這一切現象與“吸力”無關，而是與大氣壓強學有直接的聯系。通過體驗與知識的構建，學生能夠獲得更多的知識體驗。從而能夠糾正之前的一些錯誤認識，豐富自身的知識體系。

二、生活素材在初中物理教學中的應用價值

（一）為物理學習奠定好的基礎

新課標下的物理教學，要求在物理教學根本提升學生的能力培養、素質培養，并且要求物理教師在教學中增加更多的體驗過程，從而能夠讓學生從生活體驗中明白物理知識，進一步培養學生的知識應用能力。物理知識來源于生活，在物理教學中合理的融入生活素材，不僅能夠讓整個教學過程更富有實踐價值，而且在固定的生活體驗情境中國，也能夠激發學生的參與性，從而為物理原理的發現、物理規律的探求奠定了良好的基礎。

（二）進一步的提高學生的積極性

學習內容與學生的生活內容緊密的聯系。才能夠讓學生樂于參與教學過程，也能夠讓學生更加樂于接受一些抽象的物理知識。從某種意義上來說，一些抽象的物理概念是不容易被理解的，如果不能夠及時的讓概念與生活現象緊密相結合，學生在學習過程中，必然會感到困難，無法理解。比如在學習磁場相關內容時，如果我們沒有接觸過磁鐵，看不到同極相斥、異極相吸的過程，學生可能就無法進一步的了解磁場概念。

三、生活素材在初中物理教學中的實踐途徑

（一）生活素材能夠豐富物理知識

在物理教學中，我們的目的不是要求學生去記憶某一物理概念，而是要讓學生真正的去在生活中使用抽象的物理觀念發現生活中的奧秘。在教學過程中，如果能夠讓學生在生活體驗中能夠發現物理規律，對于物理興趣的提高具有一定的價值。因而，在教學中，我們可以引入一些生活素材，用于物理教學。在實際教學過程中，甚至可以邀請一些學生來參與生活素材的選擇。比如在聲音傳播我們可以讓學生在家中制作“土電話”，來解釋聲音在不同介質中，傳播速度是有區別的，即聲音在空氣中傳播的速度要弱于基于固體介質的傳播速度。在闡述大氣壓強這一概念時，為了能夠讓那個學生了解大氣壓的作用力，可以在一個杯子中裝滿水，然后用硬紙片將杯口堵住，然后迅速倒置，會發現紙片不會迅速的落下來，此時在引導學生探究是什么原理導致這種現象的出現，在這類探究體驗中，學生的興趣往往會被技法，從而能夠達到事半功倍的教學成效。

（二）選擇常見的生活素材讓物理知識變得更生動

在教學過程中，教師在選擇生活素材時，一定要注重選擇和學生的生活密切相關的素材，而不是直接拿出課本的實驗進行操作。從教師的角度來說，教學過程中應該進行一定的思維拓展，在面對某一教學課題時，應該善于觀察，了解生活中的哪些素材與教學內容相關。比如在學習物理沉浮條件時，可以裝滿水的密封瓶子，將其放在濃鹽水中時，我們會發現它處于漂浮的狀態，我們隨后使用清水不斷的稀釋濃鹽水，我們會發現開始還處于漂浮狀態密封瓶子會慢慢的下沉，從漂浮的狀態到懸浮，后期沉入杯子底部，這說明物體沉浮與介質的密度，物體的重力等等有直接的關系。

（三）將物理知識巧妙的融于生活過程

在教學中，教師需要巧妙的將物理知識融入生活過程，比如在教學主題引入之前，就可以采用相應的生活體驗作為引導，直接的拋出本節課的教學內容。比如在講授摩擦力時，可以拿出一個2.5L的可樂瓶。在其中抓灌滿水，然后邀請一個力量較多的女生用手握住，我們發現瓶子可不輕易的拿起來。但是如果我們在飲料瓶的外邊涂上一層油或者洗潔精，我們會發現，即便選擇力氣較大的男同學，也很難將瓶子拿起來，此時就可以引入摩擦力的問題。在這種實驗探究的對比中，能夠充分的調動學生的學習興趣，從而能夠讓學生更容易理解一些物理概念，并且能夠使用物理知識解決一些生活中實際遇到的問題。

四、總結

總之，在初中物理教學中，合理的引入生活素材，能夠拉近學生與物理知識學習之間的關系，在經常性的物理教學練習過程中，可以有效的培養學生自主探究的能力，即讓學生轉被動為主動，最終能夠提升學生的時間能力，最終獲得良好的教學效果。

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