小學語文課程閱讀教學與學生閱讀能力培養的研究

楊群花

摘要：小學是一個學生獲取知識的萌芽階段，是樹立正確人生觀、世界觀和價值觀的重要階段，同時也是學生興趣的重要培養時期。因此，小學語文課程閱讀教學也就顯得十分重要。小學語文課程閱讀教學的質量直接影響著學生的閱讀興趣個閱讀能力。本篇文章主要對小學語文課程閱讀教學和學生閱讀能力培養進行了研究，分析了學生閱讀能力的重要性以及目前我國小學語文課程閱讀教學中的問題，并提出了小學語文閱讀教學與學生閱讀能力的培養對策。

關鍵詞：小學語文課程；閱讀教學；閱讀能力；培養方法

引言

隨著新的教育不斷改革，在小學語文教學中，對學生閱讀能力的培養已成為一項重要的教學內容。全新的教育教學模式要求教師增強對學生閱讀能力的培養，不斷促進學生養成良好的閱讀習慣，最大化的激發學生的閱讀興趣。通過閱讀，培養學生的學習積極性，提高語文的教學質量。

1 學生閱讀能力的重要性

1.1 鞏固已學知識

不同的語言具有不同的特性，無論是詞、句、結構還是習慣用法，都具有其特定規律，但語言的表達卻也具有共性，閱讀可以增強學生對語言的理解和掌控能力，閱讀教學能夠提升學生的語文水平。小學語文教學雖然是最為基礎的拼音、字、詞等的掌握，但也有對課文的掌握和理解，在學習課文之時，也是一次精細的閱讀教學，因此，小學語文教學與閱讀能力的培養本身便存在共性。在培養學生閱讀能力之時，也需要學生對文章的字詞和語句進行理解和分析，這一過程恰恰是語文教學的過程，閱讀雖然更加側重對文章的表達和思想進行分析和理解，但在這一過程中，不可避免地會涉及到對語文基礎知識的學習和復習，因此進行小學閱讀能力的提升，對于小學語文教學有積極作用，能夠促進學生鞏固語文基礎知識，理解語言的魅力。

1.2 有利于提升表達能力

小學語文教學是語文基礎教學，基礎知識的學習果然是重中之重，然而也需要讓學生能夠通過語言的學習來表達自己的內心想法，將所見以文字形式或者話語表達出來，也就是學生需要通過學習語文提升表達能力，而閱讀能力的提升能夠做到這一點。學生閱讀能力一旦提升，通過涉獵廣泛的閱讀經驗，學生自然能夠知曉某種思想該如何表達，讀書多的學生往往更具表達能力。語文的學習依靠的便是理解和表達，語文學習的目的也在于此，因此，在小學語文教學之時，需要提升學生的閱讀能力，讓學生能夠通過閱讀能力的提升更好地理解文字的含義和應用，從而能夠更加自如地使用，在表達之時便可以更為順暢和精確。閱讀能力是體現學生語文水平的直觀展示，只有語文水平達到一定境界，學生閱讀之時才能夠明白文章表達的意思。

2 目前小學語文閱讀教學存在的問題

2.1 學生不重視閱讀教學

傳統應試教育理念影響使小學語文教師缺乏明晰閱讀教學的意識，并不重視閱讀教學在小學語文教學中的作用，如果教師只是進行詩詞、文字、詞組等基礎性教學，課堂教學過于單一，實際教學效果并不是非常理想。傳統語文教學忽略了學生個人的情感體驗，語文學習積極性受到影響，久而久之，學生容易產生厭學情緒。

2.2 語文閱讀教學范圍過于狹窄

為了能夠提升學生閱讀能力，在進行閱讀訓練過程中，學生受到語文教材限制，教師需要從多個角度著手，促使學生有效掌握課外知識，做好課堂教學補充作用，不斷擴寬學生視野以及學習知識面。從目前小學語文閱讀來看，一部分教師認為不需要鼓勵學生課外閱讀，認為課外閱讀容易分散學生的注意力，這些教師往往只是圍繞教材內容來進行教學，阻止學生在課余時間進行課外閱讀，從而導致學生個人知識面受到限制，不利于提升學生的語文閱讀能力。

3 小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養對策

3.1 激發閱讀興趣

興趣是最好的老師，教學中應積極地調動學生積極性以及主觀能動性，才能夠保證學生在實踐學習的過程之中跟上老師的步伐，積極主動地接受老師的教育和引導。在小學語文閱讀教學的中，許多學生難以掌握閱讀教學的需求和核心，小學生個人生活經驗以及實踐經驗較少，因此無法結合己有的知識經驗來對現有的閱讀教材進行深入的解讀。為了突破不足，小學語文老師首先需要了解小學生的心智發展特點以及生活實踐情況，分析小學生在文章閱讀過程之中所碰到的各類難點，通過敏銳的觀察來找到爆炸點和突破點，從而激發學生的閱讀潛力，調動學生的閱讀興趣。

3.2 創建符合小學生閱讀的環境

在小學語文教學中，教師要先建立一個平等的師生關系，要與學生成為朋友，并在后續的語文教學活動中多進行師生互動，創建一個平等的課堂學習氛圍，這也是激發小學生學習語文知識的重要手段，在運用這一手段之后，再對小學生的自主閱讀能力進行培養就顯得得心應手。除此之外，在每次教師講解完新的教學內容之前，語文教師都可以讓學生進行自主閱讀，這樣做的目的是為了讓學生在閱讀之后講出自己對課程的認識。

在日常的教學活動中，小學語文教師要對現階段實行的教學模式進行不斷的創新，保證其符合當前社會的發展，小學生在向教師提出疑問的同時，可以與教師進行探討，也可以與全班同學一起討論，這也是培養小學生自主閱讀能力的方法之一。

3.3 加強對學生的方法引導

語文老師需要以朗讀為立足點，積極地對學生進行指導，提高學生的語文閱讀能力，在實踐的過程之中，語文老師需要聲情并茂的朗讀不同的課文，并注重語調的高低變化和節奏的長短把握，將不同閱讀教材之中的內涵和情感直接傳遞給學生，讓學生能夠在具體意境的體會之下調動個人朗讀以及閱讀的興趣。最后，老師需要結合實踐教學的相關要求充分地利用不同的教學方法，調動學生的閱讀興趣和積極性，比如在學習《文言文兩則》這一課時，老師可以立足于該課程的實際內容對學生進行引導。但是許多學生對一些文言文知識的了解較少，同時這些語言表達形式與學生的實踐生活相距較遠，為了能夠實現閱讀教材與學生之間的有效溝通，老師需要在課堂教學之前要求學生搜集與文言文相關的知識并進行主動的閱讀，通過這種形式來突破教學過程之中的難點。

結束語

在小學語文的閱讀教學過程中，教師不僅需要利用教學活動來培養學生閱讀習慣，還需要注重與家長之間的溝通交流，利用家園合作來構建立體式閱讀環境。在實際教學過程中，閱讀教學至關重要，對語文教育具有至關重要的作用。缺乏閱讀教育的學生必然在寫作與語文理解上有缺憾，而富有閱讀經驗的學生在語文學習上必然較為輕松，同樣還可以為其他學科的教學提供更大的空間。學生語文閱讀質量與學生語言技能具有非常密切的關聯，而優秀的語言能力將給學生帶來自信的優勢。此外，通過培養學生良好閱讀習慣還能培養學生正確的思想價值觀念，樹立正確的世界觀、人生觀，利用新課程教學改革來培養符合社會發展需求的高素質人才。

參考文獻：

[1]劉玉榮.淺談如何在小學語文閱讀教學中培養學生的閱讀能力[J].學周刊b版，2011（2）.

[2]汪玉學.初探小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養[J].課外語文（下），2016，（10）：52-52.