中職語文教學中如何提高學生的學習興趣

林杏兒

摘要：興趣是最好的老師，是學好知識的前提。根據中職學生好動愛玩的特點，如何激發學生興趣，寓教于樂，使枯燥的文字變得生動，如何使學生由“苦學”變成“樂學”，由“要我學”變成“我要學”，是上好語文課的前提。

關鍵詞：語文教學；興趣；提高

興趣是最好的老師，是學好知識的前提。早在兩千年前，“文圣”孔子就曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可理解能力差、對知識和能力感到乏味并且沒有興趣卻是中職學生的共同特點。那么，在語文教學中，如何激發學生興趣，寓教于樂，使枯燥的文字變得生動，使學生由“苦學”變成“樂學”，由“要我學”變成“我要學”呢？

一、增強參與意識，讓學生真正成為主人

在教學過程中，教師只能是引路人，充當學習的管理員，不能在課堂上唱獨角戲，要注重與學生的互動性。尤其是中職學生，思維活動正逐步擺脫具體經驗的限制，已能獨立地去思考問題、研究問題，所以無論從事哪種技能的學習，總有一種強烈的參與意識。如果我們能根據這一特點靈活使用教學方法，讓學生主動參與學習，要走近學生，傾聽他們的心聲，就會顯著提高語文教學效率。在《天山景物記》這篇游記的教學中，我把學生分成幾個導游小組，讓他們迅速熟悉課文內容，用自己的語言帶大家去領略天山的迷人風光。由于有了這新奇的參與，學生們表現得格外認真專注，課文內容掌握得迅速而牢固。又如為了讓學生理解通感這一修辭，能夠將難以表達的聽覺用具體形象的視覺或感覺描述出來，我讓學生每人寫出自己最喜歡的一首歌的歌名，然后運用通感手法寫一句話來形容聽歌的感受。最后再分組每組選出佳句寫在黑板上。學生們異常興奮，在快樂的學習氣氛中我完成了教學目標。

二、情景扮演

表演是一項能調動表演者各方面能力的活動，而語文是一門實踐性很強的課程，所以在語文實踐活動中融入表演的因素，讓學生在戲中覓趣，在趣中顯智，教學的優化會體現得更為明顯。為此在講授《項鏈》時，我讓學生在充分理解小說內容的基礎上，4人一小組合作，任意選取文中某一情節，按照課本或者改編后進行表演。學生們都精心準備，積極參與。無論是旁白還是主角，在表演時都全情投入，融入到自己扮演的角色中。通過這種對課文進行拓展的環節，不僅能調動學生的熱情，而且能使學生對文章內容理解得更快、更深；能使學生的想象力和創造力發揮出來，不僅使課堂氣氛活躍起來，而且能在歡聲笑語中鍛煉學生的膽量和口頭語言表達能力。

三、開門見山，讓學生明確教學目的

對于內容比較枯燥的應用文和常識性的課文，我在教學開始時運用“目的激發”的方法導入新課，即用簡明的語言向學生說明學習這方面知識的意義和重要性，以引起他們的重視。如教《申請書》時，我先告訴學生：“申請書是經常用到的一種文體，同學們要入團入黨，遞交申請書更是必可少的步驟。或者將來要開店也要寫申請書，向相關部門申請辦理營業執照。所以學會寫申請書是必需的，這樣我們也多了一種本領。”并要求學生課后為自己寫一封《入團/黨申請書》，這樣不但使學生對所要學習的知識和它的實際運用的意義有一定的認識，而且由于課后要完成作業，學生由此產生一種學習這篇課文的緊迫感，從而產生濃厚的學習興趣。

四、創設情境，誘發興趣

真正學習應創造一種輕松的氛圍。這種輕松的氛圍的創造需要在課堂教學的過程中，實施情境教學：即引入制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，使得教學內容的仿真情況在課堂中得到一定程度的再現，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，以提高學生的學習興趣和教學效率。教師在語文教學中創造性地設計好一定的情境，讓學生戲劇般地進入角色，就能喚起他們的情感體驗，點燃其思維的火花，產生強烈的共鳴。這樣，也就能極大地調動學生的興趣，從而收到良好的教學效果。例如，在教《雨巷》這首詩時，我以唐磊的《丁香花》為背景音樂，在舒緩憂傷的樂曲中，一邊有感情的朗讀這首詩，為學生營造出一個傷感的氛圍。一邊讓學生們微微瞇上眼睛，靜靜地聽和想象。于是想象的翅膀展開了，學生們的感情完全融進了那傷感的旋律，被帶到了詩人描述的雨巷之中。同學們都發出了疑問“為什么詩人這樣憂傷”，這樣，處于傷感氛圍之中的學生，自然而然地產生了情感的共鳴，進而產生強烈的求知欲望。由此激發了學生的興趣，啟發了學生的思維，收到了十分可喜的教學效果。

五、將繪畫引入課堂

把繪畫藝術與語文教學相結合，讓學生在直觀形象、生動逼真的繪畫中，走進課文，實現對課文的感受、理解、欣賞、評價、遷移和創造，改變了過去語文教學僅限于單純的主題、寫法分析的舊模式，拓寬學生知識面，激發了學生的學習興趣。《我的空中樓閣》是一篇富有詩情畫意的美文，它刻意追求了繪畫美這一點。作者很注重畫面的構圖美，畫面的層次感以及立體感。在教學時，我指明一位擅長繪畫、理解能力好的同學在黑板上畫出文中的內容，其他同學齊聲朗讀課文。隨著朗讀聲，他簡筆畫下了山，樹、屋的位置。其他同學很簡單地理出了層次關系，并很好地理解了文中那些比喻的含義。其次，作者很注重畫面的色彩美，我簡單地在原圖基礎上用彩色粉筆染了一些色，轉眼之間，山是青的，樹是綠的，小屋藍的墻，白的窗，間或出現的白花都躍然“板”上，隨著時間推移，天色入幕后，又用白粉筆輕輕地碾上煙霧，再在小屋上方點綴幾顆星星，畫一輪新月，這樣一來，黑板上就出現了一座“煙霧之中，星點之下，月影之側的空中樓閣”，好不美麗。在整個過程中，學生都積極配合，注意力集中而且很容易地理解了課文。

總之作為語文教師，我們更應該從培養學生學習語文的興趣入手，使他們在感興趣的基礎上由被動地學轉變為主動地學，在自主、合作、探究中贏得興趣，在師生互動的良好氛圍中學得更多的知識。正如贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域、觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”

參考文獻：

[1]林兆其，《教學優化與評價》，2001年，四川大學出版社

[2]林慧娜—中專語文教學效率的幾點思考，《文學教育（上）》，2007年07期.